◎ 郭金華

上海市大同中學(xué)創(chuàng)辦于1912年，學(xué)校在德育建設(shè)方面始終堅(jiān)持以改革促發(fā)展，以研究促實(shí)踐，將德育作為學(xué)校工作的靈魂。自20世紀(jì)80年代以來，學(xué)校把握時(shí)代發(fā)展脈搏，確立全面育人的方針，率先提出并實(shí)踐三三制、德育學(xué)分制、值周班制度等諸多德育理念，在不斷探索中形成大同德育的特色。

一、背景

（一）時(shí)代使命

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，重點(diǎn)落實(shí)文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。

立德樹人，以德立身。德育課程體系的建設(shè)是學(xué)校落實(shí)教育部文件精神，推進(jìn)立德樹人工作的重要依據(jù)，也是學(xué)校開展德育工作的思想、目標(biāo)和內(nèi)容，集中體現(xiàn)國家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。

（二）德育傳統(tǒng)

學(xué)校在20世紀(jì)80年代初就率先提出了思想政治工作要“強(qiáng)化、深化、自動(dòng)化、系列化、多樣化”的觀念。90年代初期，我們又在此基礎(chǔ)上總結(jié)形成了學(xué)校德育三三制格局（即教育內(nèi)容上三個(gè)層次、教育渠道上三線一面、教育力量上三位一體）。先后形成學(xué)生日常行為規(guī)范和愛國主義教育等八大操作法，并率先實(shí)施且堅(jiān)持近三十年之久的值周班制度，不斷創(chuàng)新操作法，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。

在長期的德育實(shí)踐中，我們把德育課程化的含義落實(shí)到三個(gè)具體操作層面：①基礎(chǔ)型課程寓德育于教學(xué)過程之中；②拓展型、研究型課程開設(shè)校本化德育課程；③重大德育活動(dòng)進(jìn)學(xué)校校歷，基礎(chǔ)德育活動(dòng)進(jìn)課表。同時(shí)，我們注重德育操作法的研究，積極開展德育評(píng)價(jià)改革，首創(chuàng)德育課程學(xué)分制，形成了定性與定量相結(jié)合，學(xué)校測(cè)評(píng)和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，靜態(tài)測(cè)評(píng)和動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)相結(jié)合的德育評(píng)價(jià)舉措。

在傳承中汲取前行的力量，在創(chuàng)新中堅(jiān)守學(xué)校的育人傳統(tǒng)。大同的德育特色要傳承發(fā)揚(yáng)，就必須思考：新時(shí)期我們要培養(yǎng)怎樣的人？如何培養(yǎng)人？為落實(shí)德育課程目標(biāo)，學(xué)校德育應(yīng)當(dāng)提供怎樣的體制和機(jī)制來加以保障？

二、德育課程目標(biāo)體系

（一）學(xué)校育人核心的確立

學(xué)校提倡并實(shí)踐“育人為本，育德為先，服務(wù)社會(huì)，發(fā)展自我”的辦學(xué)理念，以大同文化作為學(xué)校發(fā)展的根本與歸宿。學(xué)校堅(jiān)持“全面發(fā)展，學(xué)有特長”的育人目標(biāo)，著力培育學(xué)生“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)有特長”，使學(xué)生具備適應(yīng)21世紀(jì)全球化生存與建設(shè)美麗中國的優(yōu)異素養(yǎng)。

基于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，參照學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，我們提出了大同學(xué)子所需具備的五項(xiàng)必備品格和八大關(guān)鍵能力。 五項(xiàng)必備品格涉及全球意識(shí)、民族情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、全面發(fā)展、學(xué)有特長；八大關(guān)鍵能力囊括社會(huì)生活能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)溝通能力、信息與技術(shù)能力、實(shí)踐行動(dòng)能力、創(chuàng)意創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)能力、批判思維能力、自主發(fā)展能力。學(xué)校德育課程的目標(biāo)體系設(shè)置以五項(xiàng)必備品格和八大關(guān)鍵能力為依據(jù)和學(xué)校德育課程目標(biāo)體系確立的重要指引。

（二）德育課程目標(biāo)的確立

學(xué)校德育關(guān)注學(xué)生德行的養(yǎng)成，其目的是將對(duì)學(xué)生的道德要求，內(nèi)化為學(xué)生的道德品質(zhì)，外顯為學(xué)生良好的行為規(guī)范?；趯W(xué)校的育人核心，我們將德育課程的總目標(biāo)定位為：以學(xué)生發(fā)展為本，著眼于時(shí)代要求，將學(xué)生身心全面發(fā)展和個(gè)性潛能開發(fā)作為核心，基本構(gòu)建起為學(xué)生人格和才力的自我發(fā)展、終身學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的養(yǎng)成提供充分時(shí)空的學(xué)校育人體系。

根據(jù)我校實(shí)際校情及高中學(xué)生的身心特點(diǎn)，我們對(duì)德育課程總目標(biāo)進(jìn)行分解并制訂分年級(jí)目標(biāo)，分層落實(shí)德育的基本要求。細(xì)化各年級(jí)的具體操作要點(diǎn)，以此作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為規(guī)范和基礎(chǔ)道德。

（1）高一年級(jí)德育課程實(shí)施目標(biāo)為：培育學(xué)生做規(guī)則的學(xué)習(xí)者和遵守者。啟蒙學(xué)生生涯發(fā)展的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知大同文化、熱愛大同文化，盡快樹立“做一個(gè)合格的大同學(xué)子”的意識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)家庭負(fù)責(zé)，對(duì)集體負(fù)責(zé)”的情懷。

（2）高二年級(jí)德育課程實(shí)施目標(biāo)為：培育學(xué)生做規(guī)則的運(yùn)用者和管理者。指導(dǎo)學(xué)生制定生涯發(fā)展路線圖，并以大同歷代賢達(dá)英才為榜樣，進(jìn)一步理解大同文化，體認(rèn)大同精神，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“對(duì)他人負(fù)責(zé)，對(duì)公眾負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)”的情懷。

（3）高三年級(jí)德育課程實(shí)施目標(biāo)為：培育學(xué)生做規(guī)則的示范者和制訂者。引導(dǎo)學(xué)生明確生涯發(fā)展路徑，樹成才報(bào)國理想，加強(qiáng)理想信念和責(zé)任使命教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“對(duì)國家負(fù)責(zé)、對(duì)人類負(fù)責(zé)、對(duì)自然負(fù)責(zé)”的情懷。

三、德育課程內(nèi)容體系

（一）德育課程的基本結(jié)構(gòu)

通過對(duì)大同德育課程目標(biāo)的細(xì)化與解讀，我們?cè)谡n程內(nèi)容上圍繞培養(yǎng)“全面發(fā)展的大同人”這一核心，著力培育學(xué)生五項(xiàng)必備品格、八大關(guān)鍵能力，與三類課程相統(tǒng)整，形成四大系列、十二大模塊的大同德育課程群，突出學(xué)校“篤學(xué)敦行，立己達(dá)人”的校訓(xùn)宗旨，具體包括規(guī)則立身系列、生涯導(dǎo)航系列、文化傳承系列以及公民人格系列，各系列依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的差異又分解為三大模塊。學(xué)校德育課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 大同中學(xué)德育課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)圖

大同的德育課程體系以統(tǒng)整為理念，打破基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程的壁壘，強(qiáng)調(diào)課程即德育的思想，同時(shí)按照培養(yǎng)目標(biāo)的差異，將三類課程中各主題內(nèi)容板塊，有機(jī)融入學(xué)校課程體系，跨越校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、必修選修，實(shí)現(xiàn)德育教育全方位、全過程，突出德育的針對(duì)性、系統(tǒng)性和有效性。

（1）規(guī)則立身系列：該系列下分理想信念、時(shí)代精神、修身明理三大模塊，重點(diǎn)培育學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。規(guī)則意識(shí)基于建設(shè)特色社會(huì)主義理想信念的根植，指導(dǎo)學(xué)生在服務(wù)大我中成就個(gè)人的價(jià)值，樹立人生理想、生活信念、學(xué)習(xí)目標(biāo)和個(gè)人準(zhǔn)則?；趯?duì)時(shí)代精神與脈絡(luò)的把握，指導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人的成長與社會(huì)的發(fā)展如何匹配，思考“海納百川、追求卓越”的上海城市精神如何內(nèi)化和指導(dǎo)個(gè)人的行為操守；基于個(gè)人修身明理的不懈追求，在中國傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等浸潤中提升個(gè)人的德行。

（2）生涯導(dǎo)航系列：該系列下分國際視野、生涯發(fā)展、課題研究三大模塊，重點(diǎn)培育學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)。生涯規(guī)劃基于全球視野的培育，指導(dǎo)學(xué)生開拓眼界，不拘泥于一時(shí)一刻、一地一隅，而能放眼社會(huì)、民族以及歷史和未來?；谏陌l(fā)展的自主導(dǎo)航，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，關(guān)注學(xué)生自我探索、環(huán)境探索以及決策能力的培養(yǎng)。基于課題研究的實(shí)踐，在專業(yè)導(dǎo)航課程等研究型課程的支持下，能基于問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決，走進(jìn)一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)專業(yè)、一種工作范式，指引個(gè)人的生涯選擇。

（3）文化傳承系列：該系列下分校史尋源、課程育人、感受經(jīng)典三大模塊，重點(diǎn)培育學(xué)生的文化自覺。文化傳承基于校史尋源，指導(dǎo)學(xué)生在厚重的大同百年積淀中探尋文化與精神傳承，開展讀史、觀展、識(shí)人、說事系列活動(dòng)?；诘掠谡n程中的滲透，指導(dǎo)學(xué)生在三類課程中增進(jìn)文化理解，在專題教育中傳承中華文化、學(xué)校文化?；谠诮?jīng)典中品讀感悟，引領(lǐng)學(xué)子徜徉經(jīng)典，走近經(jīng)史子集，培養(yǎng)大同人的浩然正氣、磅礴大氣和書生意氣。

（4）公民人格系列：該系列下分志愿服務(wù)、公益勞動(dòng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)三大模塊，重點(diǎn)培育學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。公民人格的培育基于志愿服務(wù)的參與，指導(dǎo)學(xué)生積極參與社區(qū)建設(shè)，走進(jìn)場(chǎng)館、醫(yī)院、地鐵站等社會(huì)實(shí)踐點(diǎn)以明晰社會(huì)責(zé)任?；诠鎰趧?dòng)的實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生在為校、為班服務(wù)或爭創(chuàng)榮譽(yù)的過程中體會(huì)個(gè)人的擔(dān)當(dāng)?；谪?zé)任主題教育和系列活動(dòng)的開展，幫助學(xué)生理解對(duì)個(gè)人負(fù)責(zé)、對(duì)集體負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生從自身做起，做社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。

（二）課程內(nèi)容舉例說明

在上海高考改革背景下，我校將橫向鏈接基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程整合形成生涯導(dǎo)航系列課程，為學(xué)生提供個(gè)性化、全方位、廣領(lǐng)域的生涯發(fā)展教育。

（1）基礎(chǔ)型課程。學(xué)校以心理輔導(dǎo)活動(dòng)課為依托，在各類基礎(chǔ)型課程中融入生涯意識(shí)，將語文、數(shù)學(xué)、英語、物理等與相關(guān)專業(yè)、行業(yè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展前沿等相聯(lián)系，在教學(xué)過程中注重對(duì)相關(guān)領(lǐng)域所需具備的必備品格與關(guān)鍵能力進(jìn)行培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)以致用，在遷移應(yīng)用中了解基礎(chǔ)學(xué)科涉及的各行各業(yè)的基本情況。

（2）拓展型課程。為深化學(xué)生對(duì)未來生涯與行業(yè)的認(rèn)識(shí)，學(xué)校開設(shè)有橫跨七大領(lǐng)域的拓展型課程，包括語言與文學(xué)、社會(huì)與人文、數(shù)學(xué)與邏輯、科學(xué)與自然、信息與技術(shù)、藝術(shù)與文化、思維與方法七大領(lǐng)域。在生涯發(fā)展模塊，學(xué)校開設(shè)有思維與方法類課程（如“生涯規(guī)劃指導(dǎo)”“自我心理分析”等）、藝術(shù)與文化類課程（如“平面設(shè)計(jì)與十字繡創(chuàng)作”“高中女生形象設(shè)計(jì)”等）、語言與文學(xué)類課程（如“英語新聞社”“韓語基礎(chǔ)”等）和信息與技術(shù)類課程（如“游戲設(shè)計(jì)初步” “互動(dòng)廣告創(chuàng)意設(shè)計(jì)” 等），為學(xué)生開闊視野，認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)世界奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）研究型課程。學(xué)校開設(shè)專業(yè)導(dǎo)航課程，致力于在培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)志趣，同時(shí)基于校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建生涯成長工作坊，以CIE（即創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）課程為載體，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在浸潤式的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)感悟、自主探索不同專業(yè)領(lǐng)域的生涯經(jīng)歷。例如，2016—2017年開設(shè)CIE課程：“定格動(dòng)畫”“數(shù)碼音樂制作”“建筑設(shè)計(jì)與營造”“創(chuàng)智生活”“DI手腦與方圓”“動(dòng)手學(xué)做化妝品”“生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究”“三維設(shè)計(jì)與科技創(chuàng)新創(chuàng)意”等。

此外，為了貫通三年生涯學(xué)程，我們架設(shè)彩虹之旅，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我。

（1）“彩虹之旅”第一站：自我探索。通過心理輔導(dǎo)課程體系引導(dǎo)學(xué)生探索自我的興趣、愛好、能力、氣質(zhì)、性格、價(jià)值觀；通過指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生涯測(cè)評(píng)系統(tǒng)，了解個(gè)人興趣、特長、性格，開展自我認(rèn)知，將認(rèn)識(shí)自我與學(xué)涯規(guī)劃有機(jī)結(jié)合。

（2）“彩虹之旅”第二站：環(huán)境探索。通過“高校巡禮”“家長課堂”“心理社團(tuán)進(jìn)社區(qū)”“手拉手心理援助”等活動(dòng)課程引導(dǎo)學(xué)生探索外部的世界，深化自我認(rèn)知與了解社會(huì)期望，學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)個(gè)人與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系。

（3）“彩虹之旅”第三站：決策與發(fā)展能力培養(yǎng)。生涯發(fā)展教育的重點(diǎn)是生涯規(guī)劃、決策、轉(zhuǎn)變的能力培養(yǎng)。成長導(dǎo)師、家長輔導(dǎo)員指導(dǎo)學(xué)生參加各類職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣，在自身知識(shí)和能力的約束條件下選擇自己最合適和最能發(fā)揮特長的職業(yè)或者轉(zhuǎn)換職業(yè)。

四、德育課程實(shí)施體系

（一）橫向鏈接——大同德育課程鏈的建設(shè)

目前我們以德育課程鏈為抓手，統(tǒng)整學(xué)校德育課程資源，打通德育各環(huán)節(jié)，形成德育合力，共同助力學(xué)生成長。綜合德育一體化模式的思索以及德育統(tǒng)整實(shí)踐，我們將德育課程鏈界定為：以學(xué)校德育為主軸，以課外拓展實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)點(diǎn)為分軸，以學(xué)校德育為主體，校外德育資源為依托，為促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行的和諧發(fā)展，并以認(rèn)知為前提，以活動(dòng)課為主線，以社會(huì)實(shí)踐為輔助，將學(xué)科類德育、社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)整合而形成德育課程實(shí)施體系。

德育課程鏈的開發(fā)是基于學(xué)校的現(xiàn)實(shí)問題而提出的。我們知道德育的途徑和方式是多元的，如學(xué)科德育、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，但各德育實(shí)踐也容易彼此掣肘，或過于分散，而缺乏對(duì)學(xué)生持久和強(qiáng)力的教育刺激，造成知行脫節(jié)。為此，我們思考將德育的課程學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相鏈通，尊重教師的指導(dǎo)，同時(shí)也尊重學(xué)生的意愿，合二為一，形成能橫向鏈接各德育課程資源的具備大同特色的德育實(shí)施模式。

截至2016年，我校已開發(fā)形成七條德育課程鏈，包括“閱讀與寫作”課程鏈、“心理輔導(dǎo)”課程鏈、“中國文博世界”課程鏈、“大同文化”課程鏈、“生命科學(xué)”課程鏈、“我身邊的形象設(shè)計(jì)”課程鏈和“電腦音樂制作”課程鏈。在德育的實(shí)踐探索中，我們期望還能為學(xué)生提供更多的德育成長路徑，形成更多具有大同特色、學(xué)生喜愛的德育課程鏈。

以大同文化課程鏈為例。大同文化課程鏈由大同文化拓展型課程、校史講解隊(duì)、“文化進(jìn)社區(qū)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)部分構(gòu)成，結(jié)構(gòu)如圖2所示。該課程鏈的核心內(nèi)容是學(xué)校的優(yōu)秀文化，校史講解隊(duì)介紹校史的過程正是在宣揚(yáng)自己的學(xué)校文化，而大同文化拓展課圍繞著大同歷史上的主要人物、事件開展教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟到大同的文化精神。其中大同文化是該課程鏈的核心部分，學(xué)生通過學(xué)習(xí)大同文化拓展型課程走進(jìn)大同文化，了解大同文化的具體內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，在此基礎(chǔ)上開展校史講解和文化進(jìn)社區(qū)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。因此，校史講解和文化進(jìn)社區(qū)課程會(huì)伴隨大同文化拓展課程的開展而予以系統(tǒng)實(shí)施，呈現(xiàn)聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，體現(xiàn)出鏈?zhǔn)秸n程的特征。

圖2 大同文化課程鏈的結(jié)構(gòu)示意圖

上述大同文化課程鏈中三個(gè)部分內(nèi)容依次在拓展型課程、社團(tuán)活動(dòng)課程、社會(huì)實(shí)踐課程中予以實(shí)施。這三個(gè)部分課程都緊緊圍繞“大同文化”展開，在內(nèi)容上密切相關(guān)，是互相聯(lián)系的統(tǒng)一體；在目標(biāo)上高度一致，為達(dá)成學(xué)校育人目標(biāo)服務(wù)；在操作體系上，層層遞進(jìn)，同時(shí)又彼此滲透，呈現(xiàn)出明顯的統(tǒng)整性。成熟發(fā)展的大同文化課程鏈逐漸成為學(xué)校德育課程體系中的重要組成部分。

（二）縱向貫通——生涯成長伴隨系統(tǒng)

學(xué)校構(gòu)建生涯成長伴隨系統(tǒng)，統(tǒng)整校內(nèi)外各類資源，凝聚學(xué)校、家庭、社會(huì)三方合力，將生涯實(shí)踐分解到高中三年，明確了各年度學(xué)生所需參與并完成的生涯實(shí)踐共性需求，指導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)與實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)，進(jìn)而明確生涯的發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)生涯主題活動(dòng)的縱向貫通，貫徹“生涯團(tuán)隊(duì)伴學(xué)生成長，生涯測(cè)評(píng)按進(jìn)度更迭，生涯主題隨學(xué)年變遷，生涯活動(dòng)依主題側(cè)重”。

在生涯團(tuán)隊(duì)的陪伴與指導(dǎo)下，每位大同學(xué)子每學(xué)年需通過學(xué)校生涯測(cè)評(píng)系統(tǒng)開展性格、能力、興趣、職業(yè)傾向的綜合測(cè)評(píng)，學(xué)生基于數(shù)據(jù)分析與自我解讀，不斷更新并調(diào)整對(duì)自我的認(rèn)知，做到更好地理解自我，明晰規(guī)劃。學(xué)校與導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)則基于測(cè)評(píng)系統(tǒng)開展過程性跟蹤記錄，編制學(xué)生生涯發(fā)展教育指導(dǎo)手冊(cè)，建設(shè)電子檔案，從而更為科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生開展選課與生涯指導(dǎo)。

此外，我們將生涯主題活動(dòng)按學(xué)年做到內(nèi)容序列化、指導(dǎo)過程階段化：高一至高三循序漸進(jìn)，不同年級(jí)開設(shè)各有側(cè)重的主題教育活動(dòng)。在三個(gè)年級(jí)分別開設(shè)指向“認(rèn)識(shí)自我，初步規(guī)劃”“體驗(yàn)職業(yè)（專業(yè)），調(diào)整規(guī)劃”“選擇專業(yè)，明確發(fā)展”等循序漸進(jìn)的生涯主題系列活動(dòng)。

在此基礎(chǔ)上，我們盤整學(xué)校各類生涯資源，為學(xué)生提供豐富的生涯體驗(yàn)與精彩活動(dòng)，如生涯主題班會(huì)、心理周、生涯成長工作坊、職業(yè)體驗(yàn)日、家長進(jìn)課堂、個(gè)別咨詢、生涯團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)等。學(xué)校積極打造“學(xué)生生涯體驗(yàn)實(shí)踐”品牌項(xiàng)目，幫助學(xué)生在實(shí)踐中逐步形成自我的職業(yè)觀、價(jià)值觀、人生觀，打造幸福生涯之旅。

五、德育課程評(píng)價(jià)體系

我校自1995年起開始探索素質(zhì)教育評(píng)價(jià)制度的改革，在上海市率先設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)高中學(xué)分制管理方案。1996年，我校在高一年級(jí)正式開展學(xué)分制方案的試驗(yàn)，至今學(xué)分制方案已基本成熟。

（一）德育課程學(xué)分制的結(jié)構(gòu)

大同德育課程學(xué)分制是帶有評(píng)價(jià)性質(zhì)的學(xué)分制管理方案，我們將其劃分為基本學(xué)分和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分?；緦W(xué)分：與學(xué)校的德育課程（非學(xué)科類）構(gòu)成分類相配套，一般以學(xué)時(shí)為計(jì)算單位，各課程統(tǒng)一以每周一課時(shí)，一學(xué)年1學(xué)分進(jìn)行計(jì)算。各課程修滿規(guī)定課時(shí)，經(jīng)學(xué)年考評(píng)合格，即可取得相應(yīng)學(xué)分。不合格則不記入學(xué)分（經(jīng)補(bǔ)修合格后，補(bǔ)記相應(yīng)學(xué)分）。在文明行為規(guī)范方面有較嚴(yán)重違反校紀(jì)校規(guī)情況，但不足以行政處分的扣0.5分。違反校紀(jì)校規(guī)，并受行政處分的扣1分。在處分沒有撤銷的情況下此項(xiàng)目每學(xué)期扣0.5分。

獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分：其目的在于反映學(xué)生各方面能力及表現(xiàn)的差異性，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分分量一般不超過學(xué)時(shí)學(xué)分分量的20%。如學(xué)生開展課題研究、班團(tuán)活動(dòng)文明行為規(guī)范教育、黨章學(xué)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)、獲得三好學(xué)生榮譽(yù)等，賦予相應(yīng)分值作為對(duì)學(xué)生開展德育實(shí)踐的認(rèn)可與獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）建立德育課程（非學(xué)科類）學(xué)分制管理體系

德育課程（非學(xué)科類）學(xué)分制管理涉及學(xué)校教育各個(gè)方面，以及多個(gè)部門，覆蓋教師學(xué)生全員，由此我們必須理順學(xué)分制操作管理網(wǎng)絡(luò)。校學(xué)分制管理領(lǐng)導(dǎo)小組由校長領(lǐng)導(dǎo)，各室主任、高中年級(jí)組長組成，定期研討、決策操作管理的具體措施，制定相應(yīng)的配套實(shí)施辦法，教師發(fā)展中心、學(xué)生發(fā)展中心負(fù)責(zé)調(diào)控，負(fù)責(zé)與有關(guān)組室一起研制基本學(xué)分的分布及計(jì)算方案，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分的分類計(jì)算細(xì)則及學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)措施，各類獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分的認(rèn)定順序及各認(rèn)定職能部門的分工，學(xué)分登記存檔順序，學(xué)生特長的申報(bào)及學(xué)校與專家認(rèn)定辦法，德育課程（非學(xué)科類）學(xué)分成績登記冊(cè)、高中學(xué)分制的新學(xué)籍卡，針對(duì)運(yùn)轉(zhuǎn)中出現(xiàn)的問題，研究對(duì)策，及時(shí)調(diào)整并完善方案和實(shí)施方法。

六、德育課程保障體系

德育的開展依托制度建設(shè)、師資團(tuán)隊(duì)以及資源支撐。在制度建設(shè)上，學(xué)校編訂有《班主任工作手冊(cè)》《大同中學(xué)導(dǎo)師工作條例》《上海市大同中學(xué)學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)手冊(cè)》等制度。這些制度為學(xué)生德智體全面協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)校德育制度的推進(jìn)提供制度支持與行動(dòng)指南，也為教師指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生生涯發(fā)展提供依據(jù)和標(biāo)桿。

（一）師資建設(shè)

學(xué)校以資深班主任、德育先進(jìn)工作者為工作室主持人，成立四大班主任工作室。工作室通過豐富多樣的形式和內(nèi)容，如召開德育主題沙龍、德育專題交流研討會(huì)，重點(diǎn)就班主任隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生心理健康教育、家長學(xué)校建設(shè)、資優(yōu)生品德養(yǎng)成等進(jìn)行交流研討。同時(shí)，工作室廣泛開展德育活動(dòng)，積極開展德育科研，要求以課題帶動(dòng)廣大教師以研促教，以研促改，推進(jìn)教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

（二）資源建設(shè)

德育課程的開展依托校內(nèi)、校外德育資源的有力支撐，學(xué)校的德育課程不能脫離社會(huì)，這就要求我們的德育課程必須走出去。于是，我們思考將信息技術(shù)領(lǐng)域的云概念作為我校德育資源建設(shè)與校外德育資源開拓的重要理念。為此，我們建立了“資源云”的管理體系，根據(jù)校內(nèi)、校外，梳理了教室、場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)室、校園文化等校內(nèi)德育課程資源云。同時(shí)，為了讓學(xué)生在社會(huì)的“熔爐”中能有效踐行德育，我們將社會(huì)作為我們的活動(dòng)場(chǎng)，將一個(gè)個(gè)校外資源根據(jù)學(xué)校的德育課程項(xiàng)目串聯(lián)成一個(gè)個(gè)場(chǎng)館云、社區(qū)云和基地云，這樣社會(huì)的資源得以盤活。

例如在組織學(xué)生開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)中，我們建立了高校資源庫，包括上海交通大學(xué)、華東師范大學(xué)（電子系）、同濟(jì)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)。其中“建筑設(shè)計(jì)與營造”項(xiàng)目幫助我們開辟了校友資源；“微軟工程師”項(xiàng)目幫助我們連接上了上海市青少年活動(dòng)中心；“中日聯(lián)合研究”項(xiàng)目讓我們?cè)趪H友好學(xué)校方面找到了新的源泉。此外，資源共享理念進(jìn)一步貫徹，將已經(jīng)較為成熟的品牌活動(dòng)、研究成果通過網(wǎng)絡(luò)、校際聯(lián)盟等方式傳遞給更多的學(xué)校和教師，邀請(qǐng)有興趣和意愿的學(xué)生參加。學(xué)校活動(dòng)課程向社會(huì)開放，已經(jīng)完成的活動(dòng)制作成微課程、微視頻供學(xué)生和教師分享。

學(xué)校德育課程不是單純靜態(tài)的公定框架，它是師生在一定的教育情境中展開文化探索的動(dòng)態(tài)生成過程，是學(xué)校育人理念與對(duì)時(shí)代使命詮釋的最集中體現(xiàn)。德育要基于學(xué)生的未來扎根現(xiàn)在，要站在學(xué)校育人、社會(huì)發(fā)展的視角為學(xué)生提供多元、清晰、生動(dòng)的德育經(jīng)歷和體驗(yàn)。從這個(gè)角度而言，德育課程體系的構(gòu)建永遠(yuǎn)在路上。