◎ 項(xiàng)目組

一、調(diào)研概況

上海市小學(xué)自然學(xué)科于2017年10月實(shí)施全市各小學(xué)學(xué)科負(fù)責(zé)人和學(xué)科教師兩個(gè)層面的大樣本調(diào)研，了解教師隊(duì)伍現(xiàn)狀以及教研主題“目標(biāo)導(dǎo)向下的學(xué)生課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)”研究與實(shí)施的成效。學(xué)科負(fù)責(zé)人問卷的內(nèi)容主要包括：教研組建設(shè)、校本研修、實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)、教師專業(yè)化發(fā)展等；學(xué)科教師問卷的內(nèi)容主要包括：教師對課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的解讀、教學(xué)的實(shí)施、評價(jià)的設(shè)計(jì)、各級教師的培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展的愿景等。

全市實(shí)施小學(xué)自然學(xué)科課程共有14個(gè)區(qū)，應(yīng)參加調(diào)研學(xué)?？倲?shù)為854所，其中公辦學(xué)校680所，民辦學(xué)校174所。學(xué)科負(fù)責(zé)人問卷提交情況：共回收746所學(xué)校有效問卷，完成率為87.35%。其中，公辦學(xué)校提交668所，完成率98.24%；民辦學(xué)校提交78所（半數(shù)為隨遷子女為主的學(xué)校），完成率44.83%；沒有國際學(xué)校參與本次調(diào)研。從學(xué)校性質(zhì)來看，五年制小學(xué)占78.28%，九年一貫制學(xué)校的小學(xué)部占20.24%，十二年一貫制學(xué)校的小學(xué)部占1.47%。學(xué)科教師問卷提交情況：共回收有效問卷3333份，占所遞交問卷學(xué)校自然教師總數(shù)的66.62%。

本次調(diào)研運(yùn)用問卷統(tǒng)計(jì)平臺(tái)的自動(dòng)數(shù)據(jù)匯總功能，在對有效問卷進(jìn)行篩選后采用Excel進(jìn)行基本統(tǒng)計(jì)和圖表分析；同時(shí)，選用SPSS對基礎(chǔ)信息（如學(xué)校類型、教師信息等）與目標(biāo)制訂、形成性評價(jià)等進(jìn)行了交叉分析與相關(guān)分析。

二、調(diào)研數(shù)據(jù)與分析

（一）自然學(xué)科教師隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)

1. 教師隊(duì)伍整體情況良好，教研組建設(shè)有所欠缺

數(shù)據(jù)顯示，各學(xué)校配備了足夠的自然教師，確保自然課程的開設(shè)。全市專職教師占自然教師總?cè)藬?shù)的32.30%，有10.19%學(xué)校（76所）沒有專職自然教師。

數(shù)據(jù)顯示，在專職自然教師的占比上，區(qū)域之間存在著較大的差異，中心城區(qū)專職教師的比例明顯高于浦東新區(qū)和各個(gè)郊區(qū)（見圖1）。

圖1 各區(qū)自然學(xué)科專職教師占比情況

通過SPSS數(shù)據(jù)分析，顯示兼職教師在課標(biāo)解讀、教材分析、教學(xué)內(nèi)容選擇、目標(biāo)制訂、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面的能力均明顯低于專職教師。以表1為例，說明以兼職教師為主的學(xué)校，自然課程校本化實(shí)施存在著一定的隱患。表1中編碼1、2、3、4分別表示“兼職教師(做學(xué)校其他工作為主)”“兼職教師(執(zhí)教其他學(xué)科為主)”“專職教師(主要執(zhí)教自然學(xué)科)”“專職教師(只執(zhí)教自然學(xué)科)”。

數(shù)據(jù)顯示，56.97%的學(xué)校沒有設(shè)立自然教研組，甚至還有27.61%的學(xué)校連自然備課組都沒有設(shè)立。以表2為例，說明擁有自然教研或備課組的學(xué)校開展學(xué)科研討課、評課活動(dòng)、開設(shè)區(qū)公開課以及實(shí)驗(yàn)制作、新技術(shù)學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)均高于不設(shè)置自然教研或備課組的學(xué)校。

2.環(huán)境建設(shè)符合要求，實(shí)驗(yàn)室數(shù)量面臨消減

（1）實(shí)驗(yàn)室的配備

《上海市小學(xué)自然課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》指出，“學(xué)校和有關(guān)部門應(yīng)提供經(jīng)費(fèi)保障，配備符合小學(xué)自然教學(xué)要求的實(shí)驗(yàn)室。”“并逐步實(shí)現(xiàn)每10個(gè)教學(xué)班配備一個(gè)專用實(shí)驗(yàn)室的要求。”數(shù)據(jù)顯示，全市有近四分之一學(xué)校擁有2間及2間以上的自然實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生開展探究提供了較為充分的時(shí)空；有4.83%學(xué)校（36所）沒有自然實(shí)驗(yàn)室和10.05%學(xué)校（75所）自然與勞技學(xué)科合用一間實(shí)驗(yàn)室。相關(guān)學(xué)校教師反映，班額數(shù)的增加是自然實(shí)驗(yàn)室被取消或合用的主要原因。

（2）實(shí)驗(yàn)室的管理

表1 教學(xué)目標(biāo)制訂與教師專兼職情況關(guān)聯(lián)分析

表2 教師聽、評課能力培養(yǎng)與教研組形式關(guān)聯(lián)分析

數(shù)據(jù)顯示，所有學(xué)校都沒有專職的實(shí)驗(yàn)室管理員，大部分學(xué)校由一名或多名自然教師兼任實(shí)驗(yàn)室管理員的工作。

有超過15%的學(xué)校沒有相關(guān)的工作要求，實(shí)驗(yàn)室管理上存在著明顯的漏洞。無專職實(shí)驗(yàn)室管理員或?qū)Ｈ斯芾恚o實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展和實(shí)驗(yàn)室的管理帶來一定的困難。

（二）自然學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展情況

1. 學(xué)科背景多樣，專業(yè)潛能較大

（1）從事自然教學(xué)原因不同，學(xué)科教學(xué)興趣較高

數(shù)據(jù)顯示，將近四分之三的教師是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗或兼職擔(dān)任自然教學(xué)工作。在從教伊始就擔(dān)任自然教學(xué)的教師中，從事自然教學(xué)的最主要原因?yàn)椤跋矚g自然學(xué)科”“與自身學(xué)習(xí)的專業(yè)對口”。從其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗或兼職擔(dān)任自然教學(xué)的教師中，也有40%的教師選擇“喜歡自然學(xué)科”。說明大部分教師喜歡任教本學(xué)科，工作興趣較高。

（2）半數(shù)教師能勝任自然教學(xué)，部分教師需要求助經(jīng)驗(yàn)型教師

關(guān)于任教的能力，不同教師的感受不同（見圖2）。有接近半數(shù)的教師表示能勝任工作，部分教師尋求幫助以提升任教能力。

圖2 對任教自然學(xué)科能力的感受

（3）備課形式豐富，資源使用較為傳統(tǒng)

數(shù)據(jù)顯示，教師會(huì)以單元集體備課（占比55.63%）、課時(shí)集體備課（占比39.68%）、獨(dú)自備課（占比79.89%）這三種備課方式進(jìn)行備課，以獨(dú)自備課為主。

在備課時(shí)，主要使用各種版本教參以及市、區(qū)教學(xué)資源包和網(wǎng)絡(luò)資源，比例也相對均衡，而使用優(yōu)質(zhì)課例集、最新課程文本等新資源比例明顯較低。

2. 各級教研活動(dòng)水平有差異，形式具有單一性

（1）校級教研頻繁，校本課程的開發(fā)有待加強(qiáng)

兩份問卷相關(guān)的數(shù)據(jù)均顯示，校級教研活動(dòng)較為頻繁（見表3），這主要與學(xué)校組織活動(dòng)的便捷性有關(guān)。

表3 學(xué)校組織校級層面教研活動(dòng)的頻率（學(xué)科負(fù)責(zé)人填寫）

數(shù)據(jù)顯示，校級教研活動(dòng)的形式主要為聽評課、事務(wù)討論和課例研究，表明校級教研活動(dòng)形式較為單一，實(shí)踐性強(qiáng)、能直接遷移應(yīng)用的教研活動(dòng)較易展開（見圖3）。

圖3 校級教研活動(dòng)最主要的活動(dòng)形式

通過關(guān)聯(lián)活動(dòng)的頻率，發(fā)現(xiàn)大部分活動(dòng)規(guī)范的學(xué)校都能定期開展研究課（見圖4）。定期開展教研活動(dòng)和研究課，對于提高教研水平和組內(nèi)教師教學(xué)水平有很大的幫助作用。

圖4 校內(nèi)組織開展教研活動(dòng)及研討課頻率關(guān)聯(lián)情況

校本課程的開發(fā)，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和打造學(xué)校的課程特色。數(shù)據(jù)顯示，全市能開展與自然學(xué)科相關(guān)校本課程建設(shè)的學(xué)校占比不足三成（26.68%）。已開展相關(guān)課程建設(shè)的學(xué)校，主要為科普、種養(yǎng)、STEM等類別，且分布較均勻；課程總體實(shí)施情況良好，61.81%的課程處于優(yōu)秀或較優(yōu)秀程度。

（2）區(qū)級教研活動(dòng)相對活躍，主要活動(dòng)形式為教學(xué)公開課

數(shù)據(jù)顯示，區(qū)級教研活動(dòng)的頻率每月一次及一次以上的占比為83.85%，活動(dòng)相對活躍。有175份問卷選擇“沒有”（占比5.25%）的選項(xiàng)，通過與專兼職數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)近九成為兼職教師所填寫，他們參加的是語、數(shù)、英等學(xué)科區(qū)級教研活動(dòng)。區(qū)級教研活動(dòng)主要為教學(xué)公開課，占比達(dá)82.54%。其他的如新技術(shù)學(xué)習(xí)只占2.28%。

綜合以上數(shù)據(jù)，我們可以看出，校、區(qū)兩級教研活動(dòng)覆蓋面較廣，教師參與度較高，教研活動(dòng)的形式相對較為單一。

3. 教師各項(xiàng)能力亟待提升，專業(yè)發(fā)展需求強(qiáng)烈

（1）教師各項(xiàng)能力亟待提升

數(shù)據(jù)顯示，在教師最需要提高的環(huán)節(jié)中，研課和評課環(huán)節(jié)占比超七成，上課環(huán)節(jié)接近六成?？梢钥闯觯航處熎惹邢Ｍ岣叩氖钦n堂教學(xué)實(shí)踐能力。

在遇到教學(xué)問題時(shí)，較多教師會(huì)主動(dòng)請教同事或有經(jīng)驗(yàn)的教師，主動(dòng)請教教研員或查閱專業(yè)書籍、雜志文獻(xiàn)的教師的比例較小。說明解決問題的便捷性、直觀性，是教師遇到教學(xué)問題時(shí)首先考慮的因素。

數(shù)據(jù)顯示，近六成的教師沒有開展過課題研究、近八成的教師未發(fā)表過教學(xué)論文。通過開展課題研究、撰寫論文進(jìn)行自我提升的意愿或能力較弱。超八成的教師未參加過市級及以上的培訓(xùn)和培養(yǎng)；六成教師認(rèn)為通過各級培訓(xùn)后在本體知識的深度與廣度、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理與有效等方面提升較大；認(rèn)為在科研論文的質(zhì)和量上有提高的教師占比最少，僅為19.20%。

（2）多數(shù)教師具有專業(yè)發(fā)展意愿

數(shù)據(jù)顯示，在實(shí)驗(yàn)操作與器材制作、學(xué)科本體知識深度與廣度、課后評價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)、學(xué)科教育教學(xué)理論等方面提高的意愿，半數(shù)教師表示愿意或非常愿意；對論文撰寫與課題研究方面提高的意愿偏低，人數(shù)不足一半。說明教師對專業(yè)發(fā)展的意愿強(qiáng)烈，但對“以教促研，以研促教”的認(rèn)識還不夠深入。

（三）“目標(biāo)導(dǎo)向下的學(xué)生課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)”的落實(shí)效度

1. 基于課程標(biāo)準(zhǔn)解讀教材，目標(biāo)制訂具有指向性

（1）教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀還可深化

數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)教師在備課時(shí)選用資料的優(yōu)先順序是教材、教學(xué)參考書及課程標(biāo)準(zhǔn)，三項(xiàng)選擇的綜合得分差別并不大。

數(shù)據(jù)顯示（見表4），教師認(rèn)同自然教學(xué)要遵循小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以科學(xué)探究為核心，逐步養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)思維的方式，不認(rèn)可識記科學(xué)概念比應(yīng)用科學(xué)概念更重要，但對于“發(fā)展學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)探究精神”認(rèn)同度較低。

表4 教師對下列情況的認(rèn)同程度

（2）制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)具有明確的指向

在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，約38%的教師最先考慮的內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上兼并考慮教材內(nèi)容（見圖5）。

圖5 制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)最先考慮的內(nèi)容

數(shù)據(jù)顯示，96.64%教師會(huì)分析學(xué)情，并將學(xué)生已有知識水平、現(xiàn)有思維水平、技能水平、認(rèn)知差異等四個(gè)方面進(jìn)行關(guān)注并做深入研究，其中“已有知識水平的分析”占近95%，其余三項(xiàng)均超過70%。教師制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)有基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情分析的思考，有近92%的教師能將三維目標(biāo)作整體與融合的思考。

2. 基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價(jià)，活動(dòng)過程具有導(dǎo)向性

（1）認(rèn)同學(xué)習(xí)評價(jià)的作用，評價(jià)維度認(rèn)識不一

數(shù)據(jù)顯示，80%左右的教師知曉教學(xué)評價(jià)是為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、改進(jìn)課堂教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，但還有少數(shù)教師過分注重評價(jià)的選拔功能。

通過對《上海市小學(xué)低年段自然學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)指南(征求意見稿)》中評價(jià)維度的測試發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)業(yè)成果三個(gè)評價(jià)維度并不熟知，約70%的教師提出有思考能力、操作技能等維度的評價(jià)。

（2）評價(jià)關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)施方式基本統(tǒng)一

在美娟和梁誠的大床上，安安躺在梁誠懷里心滿意足地看著一張剛剛出爐的遺囑——是安安的父親，銀行家凌宇生今天剛剛修改的。

數(shù)據(jù)顯示（見表5），教師在課堂中以即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)與填寫評價(jià)表為主。在選擇“課堂活動(dòng)中評價(jià)表的填寫”的765份問卷中，63%的教師會(huì)設(shè)置3—4項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容，約30%的教師設(shè)置1—2項(xiàng)；超過70%的教師會(huì)在評價(jià)表中同步設(shè)置師評、生評、互評等方式。由此可見，教師對將學(xué)生作為評價(jià)主體體現(xiàn)出認(rèn)同感。

表5 教師設(shè)置評價(jià)最常用的方式

約60%的教師認(rèn)為評價(jià)時(shí)會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，70%的教師能將評價(jià)與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系。

3. 基于學(xué)生發(fā)展實(shí)施教學(xué)，執(zhí)行策略還有待改進(jìn)

（1）教師對科學(xué)素養(yǎng)認(rèn)識不同

數(shù)據(jù)顯示，超過70%的教師將學(xué)習(xí)興趣與觀察技能作為科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，約38%的教師將現(xiàn)象認(rèn)知和學(xué)習(xí)習(xí)慣作為科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，約56%的教師注重應(yīng)用與解決問題的能力，不到15%的教師注重批判性思維和創(chuàng)新意識。說明教師能從各個(gè)方面考慮學(xué)生的發(fā)展，對于科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的維度有著側(cè)重面的不同。

（2）教師實(shí)施教學(xué)的策略有待改進(jìn)

數(shù)據(jù)顯示，84%以上的教師認(rèn)同親歷科學(xué)探究的重要性，但是還是有近30%教師的教學(xué)以講授法為主?？茖W(xué)學(xué)習(xí)需要“書中學(xué)”和“做中學(xué)”兩種方式，如何為提供更多“做中學(xué)”的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是學(xué)科教師所需要重點(diǎn)思考和突破的。

4. 基于整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)，教-學(xué)-評一致性的認(rèn)識需要提高

（1）整體設(shè)計(jì)教學(xué)的意識初步顯現(xiàn)

（2）教師對教-學(xué)-評一致性的認(rèn)識需提高。

數(shù)據(jù)顯示，只有不足2%的教師注重教-學(xué)-評一致性?？梢娫陉P(guān)注教學(xué)實(shí)效性的同時(shí)，教師更需要將先進(jìn)理念有效落地。

四、調(diào)研結(jié)論與建議

（一）自然學(xué)科教師隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)呈現(xiàn)發(fā)展性

1. 學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)基本到位，要確保專職教師的數(shù)量和品質(zhì)

通過本次調(diào)研，我們可以看到全市已有近50%的學(xué)校設(shè)立了自然教研組，設(shè)立教研組的學(xué)校的數(shù)量已有大幅提升。

上海市小學(xué)自然學(xué)科專職教師占比偏低，專職教師比例最高的黃浦區(qū)也不到70%，專職教師占比與上海城市未來發(fā)展的需要和建成高水平教師隊(duì)伍的需要還有一定的差距。目前，浙江省杭州市小學(xué)科學(xué)的專職教師占比高于我市平均數(shù)約17%，杭州市各中心城區(qū)專職教師均在92%以上，下沙開發(fā)區(qū)更是高達(dá)98%。

教師是學(xué)科的根基，是學(xué)科課程與教學(xué)改革的動(dòng)力。建議各級教育行政部門和教研機(jī)構(gòu)要有效引導(dǎo)學(xué)校加大自然學(xué)科專職教師隊(duì)伍的建設(shè)，構(gòu)建更多優(yōu)秀的自然教研（備課）組，保持隊(duì)伍的能力和活力，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和終身發(fā)展奠定最好的基礎(chǔ)。在保證專職教師隊(duì)伍數(shù)量的同時(shí)，建議各級教育行政部門在出臺(tái)教師職稱晉升、榮譽(yù)評審、高端培訓(xùn)等教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)政策時(shí)可以適當(dāng)向自然學(xué)科傾斜，確保能有更多的優(yōu)秀自然教師脫穎而出。

2. 自然課程校本化實(shí)施基本到位，要確保課程資源的豐富性和適切性

通過本次調(diào)研，我們可以看到市、區(qū)、校各級教研對學(xué)校校本化實(shí)施自然課程起到了積極導(dǎo)向和推動(dòng)作用，持續(xù)提升自然課程校本化實(shí)施的深度與力度。

目前全市不少學(xué)校正在積極開發(fā)利用來自家庭、場館、社區(qū)、社會(huì)等各種資源，為學(xué)生提供考察、實(shí)驗(yàn)、制作、設(shè)計(jì)、表達(dá)、交流等各種科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但通過本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)存在著大多數(shù)學(xué)校自然實(shí)驗(yàn)室軟、硬件條件薄弱的現(xiàn)狀，存在著必配實(shí)驗(yàn)器材缺少、實(shí)驗(yàn)室管理人手緊、學(xué)校間不均衡等問題。

另外，全市開展自然校本課程建設(shè)的學(xué)校在數(shù)量上明顯不足，而校本課程的建設(shè)既是學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的良好載體，也是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的重要課程資源，也是豐富學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的保障條件。

課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。沒有課程資源的支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成實(shí)際教育成果。建議各級教育行政部門和教研機(jī)構(gòu)要有效引導(dǎo)學(xué)校加大自然學(xué)科校本課程建設(shè)的力度，以課程建設(shè)促進(jìn)學(xué)科教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。另外，要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)上海市基礎(chǔ)教育“敢為人先，追求卓越”的精神，研究出臺(tái)加強(qiáng)小學(xué)自然學(xué)科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的新政，確保每一所學(xué)校都有獨(dú)立的自然實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)新引進(jìn)專業(yè)人員專職擔(dān)任實(shí)驗(yàn)室管理與服務(wù)工作，為全市每一個(gè)小學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的科學(xué)課程資源。

（二）自然學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)層級性

1. 各級教研成效顯著，“研修一體”要成為新常態(tài)

通過本次調(diào)研，我們可以看到各級教研活動(dòng)的成效顯著。隨著課程改革的不斷深入，教研需要進(jìn)一步拓寬思路，通過頭腦風(fēng)暴、新技術(shù)使用等方式，讓教師深度參與教研活動(dòng)，讓“研修一體”成為教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái)。

建議各級教育行政部門和教研機(jī)構(gòu)要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)校從教研的規(guī)范入手，形成研修活動(dòng)的路徑。對于無法成立自然教研（備課）組的學(xué)校，區(qū)教研室要牽頭成立片區(qū)教研，形成形式多樣、以校為本的校際聯(lián)合教研模式。同時(shí)，要為校際（塊）研修良好的氛圍，讓學(xué)科教師參與活動(dòng)能與培訓(xùn)學(xué)分建立關(guān)聯(lián)，既可以提高教師參與活動(dòng)的積極性，也可以保證活動(dòng)主題的確立、有序和深化。

2. 多數(shù)教師專業(yè)發(fā)展需求強(qiáng)烈，“規(guī)劃路線”要成為新思路

通過本次調(diào)研，我們可以看到多數(shù)教師專業(yè)發(fā)展需求強(qiáng)烈，但相比較其他學(xué)科而言，智慧型教師數(shù)量尚不能完全滿足上海市小學(xué)自然課程高位發(fā)展的需要。

建議各級教育行政部門和教研機(jī)構(gòu)要結(jié)合實(shí)際情況，建立層次更豐富一些、方向更明確一些的隊(duì)伍建設(shè)體系；搭建更多的有助于不同層面教師專業(yè)發(fā)展的項(xiàng)目，突出分析現(xiàn)狀、基于需求、引領(lǐng)發(fā)展，設(shè)置不同的、有一定周期的培養(yǎng)項(xiàng)目，促進(jìn)全體小學(xué)自然學(xué)科教師向更高的專業(yè)水平發(fā)展。對于小學(xué)自然學(xué)科高端教師的培育，可以采用增加培育基地，實(shí)施學(xué)員招收政策傾斜等方式，為更多骨干教師提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺(tái)。通過梯隊(duì)設(shè)置和培養(yǎng)平臺(tái)的建設(shè)，為各個(gè)年齡段、各個(gè)層面自然教師的專業(yè)發(fā)展找到“坐標(biāo)和發(fā)展方向”。

（三）“目標(biāo)導(dǎo)向下的學(xué)生課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)”主題教研呈現(xiàn)普及性

1. 教師能基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情制訂目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)計(jì)要有路徑可循

通過本次調(diào)研，我們可以看到近幾年市、區(qū)兩級教研活動(dòng)均圍繞“目標(biāo)導(dǎo)向下的學(xué)生課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)”主題的開展，教師有基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情制訂目標(biāo)的思考，但在科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)方面還有較大的提升空間。

學(xué)習(xí)目標(biāo)來源于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，具體而精確地表達(dá)了教學(xué)過程結(jié)束時(shí)教師和學(xué)生需共同完成的教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)市小學(xué)自然學(xué)科已有的從解析課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到建立學(xué)習(xí)目標(biāo)的路徑，幫助全體教師科學(xué)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得絕大多數(shù)教師制定單元和課時(shí)目標(biāo)時(shí)都會(huì)首先考慮依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整教材內(nèi)容后進(jìn)行教學(xué)，可以成為近期小學(xué)自然學(xué)科各級教學(xué)研修的主要內(nèi)容。

2. 教師有“目標(biāo)-教學(xué)-評價(jià)”一致性的思考，提升教學(xué)有效性要有規(guī)格可依

通過本次調(diào)研，可以看到大多教師認(rèn)可“評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)”的理念，也能嘗試在學(xué)習(xí)活動(dòng)中融入評價(jià)，但在“目標(biāo)-教學(xué)-評價(jià)”一致性方面還有很大的提升空間。

課堂活動(dòng)的組織和安排，對于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)具有關(guān)鍵性作用，同時(shí)還要對活動(dòng)的評價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)、教學(xué)評價(jià)的一致性。各級教研可以單元教學(xué)為抓手，架構(gòu)凸顯目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)和評價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施的整體路徑，依托屬性表和問題導(dǎo)向，形成保障“目標(biāo)-教學(xué)-評價(jià)”一致性的規(guī)格。

小學(xué)自然學(xué)科在“分享學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)”方面已經(jīng)有了一定的思考和實(shí)踐，分享學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)并不是額外地增加教學(xué)環(huán)節(jié)，而是將原有教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，以凸顯形成性評價(jià)的功效。有了與學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)的環(huán)節(jié)，教師在目標(biāo)制訂和活動(dòng)設(shè)計(jì)的同時(shí)，就會(huì)從“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)業(yè)成果”三個(gè)維度的設(shè)計(jì)評價(jià)，對學(xué)情做更為深入的分析，更關(guān)注每一個(gè)小組、每一個(gè)學(xué)生的變化和發(fā)展，以期在過程中更好地落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

隨著“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價(jià)”工作的深入，市、區(qū)兩級教研部門要繼續(xù)圍繞“目標(biāo)導(dǎo)向下學(xué)生課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)”這一主題開展，要聚焦重難點(diǎn)問題開展實(shí)踐研究，要重點(diǎn)解決評價(jià)改進(jìn)教學(xué)、基于課標(biāo)的教學(xué)路徑、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期深化研究、教學(xué)進(jìn)程有效調(diào)控等難點(diǎn)問題，力爭做到研究有深度、實(shí)踐有溫度。