張國(guó)華 黃玉娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是一種重要的教學(xué)手段，被廣泛應(yīng)用在現(xiàn)代教學(xué)中。課堂提問(wèn)的技巧是一個(gè)教師組織教學(xué)的重要方法，提問(wèn)效果的好壞往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，教師講課中不時(shí)出現(xiàn)的發(fā)人深思的問(wèn)號(hào)，往往被看成是智慧和創(chuàng)造的象征。有效的課堂提問(wèn)能夠促進(jìn)師生對(duì)話，提高學(xué)習(xí)效率，活躍課堂教學(xué)氣氛，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。結(jié)合中職思想政治課程之職業(yè)道德與法律的課堂教學(xué)實(shí)踐，探討幾種課堂提問(wèn)的方法，取得了一定的教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課堂提問(wèn);方法;效果

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）33-0092-02

2009年教育部《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校政治課課程改革與教學(xué)安排的意見(jiàn)》中指出：職業(yè)道德與法律是中職學(xué)生必修的四門思想政治課之一。中等職業(yè)學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)技能型就業(yè)人才的任務(wù)，該部分從業(yè)人員職業(yè)道德水平、法紀(jì)意識(shí)的高低，將直接影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。筆者認(rèn)為，利用職業(yè)道德與法律課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德與法律教育是最好的渠道。

教學(xué)實(shí)踐表明：課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，提問(wèn)效果的好壞往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，教師講課中不時(shí)出現(xiàn)的發(fā)人深思的問(wèn)號(hào)，往往被看成是智慧和創(chuàng)造的象征。

一、課堂提問(wèn)的方法

（一）直中有曲，激發(fā)思維

直截了當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，稱為直問(wèn)，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生直接在問(wèn)題中尋求答案。

例如在講紀(jì)律與法律這一知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解課本概念知識(shí)時(shí)可以采用直問(wèn)：什么是紀(jì)律？什么是法律？這就需要學(xué)生通過(guò)閱讀課本內(nèi)容，認(rèn)真從課本上直接尋求答案。

而所謂“問(wèn)在此而意在彼”就是曲問(wèn)，它是一種迂回的提問(wèn)方法。有時(shí)虛提一問(wèn)，無(wú)須正面回答，目的是引導(dǎo)學(xué)生去探索，有時(shí)問(wèn)題和答案都很簡(jiǎn)單，但釋疑之后又能引起更深的疑問(wèn)。比如，在講做遵紀(jì)守法的人這一節(jié)時(shí)，可以引用社會(huì)事件“寧波老虎傷人事件”進(jìn)行設(shè)問(wèn)：游客為什么會(huì)被老虎咬死？造成這件事件主要的原因是什么？教師虛提一問(wèn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生思考，游客被老虎咬的真正原因，看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻引起學(xué)生深思學(xué)生只需結(jié)合事件，動(dòng)腦想一想，不難得出結(jié)論：游客翻越兩堵3米高的圍墻，無(wú)視警示標(biāo)識(shí)，穿過(guò)鐵絲網(wǎng)，置規(guī)則于腦后，逃票進(jìn)入動(dòng)物園，被幾頭老虎攻擊撕咬，最后雖然被救出，但送到醫(yī)院后不治身亡。答案一出來(lái)，學(xué)生就會(huì)想到，原來(lái)遵守規(guī)則很重要，懂規(guī)矩才知怎么做，守規(guī)矩才能得到幸福。當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題之后，教師可以順勢(shì)推出關(guān)鍵問(wèn)題：

學(xué)生違反學(xué)校紀(jì)律，會(huì)帶來(lái)什么后果？在職業(yè)活動(dòng)中，不遵守勞動(dòng)紀(jì)律、相關(guān)法規(guī)，又會(huì)造成什么后果呢？違反社會(huì)規(guī)則給社會(huì)造成什么危害？怎樣做才能成為一個(gè)遵守紀(jì)律的人？一系列問(wèn)題會(huì)引起學(xué)生積極思考及討論，這就把學(xué)生的思維推向了一個(gè)新的高潮。有時(shí)學(xué)生答錯(cuò)，教師可不直接指出，而是從反面再提一問(wèn)，使學(xué)生恍然大悟，對(duì)正確的結(jié)論印象更深。

直問(wèn)開(kāi)門見(jiàn)山，單刀直入，鞏固學(xué)生知識(shí);曲問(wèn)曲徑通幽，發(fā)人深思;直中有曲更能激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的智力。

（二）單重問(wèn)句，培養(yǎng)能力

集中提一個(gè)問(wèn)題，集中釋疑為單問(wèn)。這類問(wèn)題有的內(nèi)容較寬較籠統(tǒng)，但它們能居高臨下，幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)。

比如在講違法無(wú)小事這一小節(jié)時(shí)，可采用單問(wèn)：什么是違法行為？違法行為分有幾種？一般違法行為與犯罪行為的共同后果是什么？這一系列問(wèn)題的解決可幫助學(xué)生理清違法行為的含義、類別與后果，為下一課避免誤入犯罪歧途作鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生理解知識(shí)的能力。

連續(xù)或重疊的提問(wèn)是重問(wèn)。這類問(wèn)題有的內(nèi)容較抽象，難以理解，但它具體生動(dòng)。

例如，為了使學(xué)生能夠理解合同訂立是一個(gè)當(dāng)事人要約與承諾的過(guò)程，教師就可以提出問(wèn)題：什么是要約？什么是承諾？學(xué)生通過(guò)閱讀課本內(nèi)容，對(duì)要約和承諾有了初步認(rèn)識(shí)之后，教師再舉一個(gè)日常生活的例子：

（顧客）請(qǐng)問(wèn)這條裙子多少錢？

（老板）開(kāi)市價(jià)，800元一條。

（顧客）180元，行不？

（老板）進(jìn)貨價(jià)都拿不到，最少600元一條，跳樓價(jià)，要不要？

（顧客）最多200元，不賣就算了。

（老板）380元，好兆頭，少一分都不賣。

（顧客）行，給你380元，幫我把裙子裝起來(lái)。

然后逐層分析提問(wèn)：

（1）第一次要約發(fā)出價(jià)是多少？要約到達(dá)價(jià)是多少？是否成交？

（2）第二次要約發(fā)出價(jià)是多少？要約到達(dá)價(jià)是多少？是否成交？

（3）第三次要約發(fā)出是多少？是否成交？要約生效之后，顧客承諾發(fā)出價(jià)是多少？承諾價(jià)發(fā)出后，意味交易成功，要約與承諾的過(guò)程通常的表現(xiàn)是什么？

使用重問(wèn)的方法既能達(dá)到寬問(wèn)領(lǐng)路，窄路搭橋的教學(xué)效果，又能順利突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生理解要約與承諾的過(guò)程通常表現(xiàn)為討價(jià)還價(jià)的過(guò)程，同時(shí)，使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得具體生動(dòng)，學(xué)生也樂(lè)于思考，活躍了課堂氣氛。

單問(wèn)，集中釋疑，思路清晰;重問(wèn)，層層遞進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生具體問(wèn)題具體分析的能力。

（三）明暗相間，產(chǎn)生懸念

暗問(wèn)是一種內(nèi)在的控制法，一般使用陳述故事情景的方法。

比如，在講有勇有謀，應(yīng)對(duì)犯罪這一小節(jié)時(shí)，教師可以先陳述故事情景：

15歲的學(xué)生小王，在放學(xué)的路上，遇上幾個(gè)社會(huì)青年正在持刀威脅幾名同學(xué)交保護(hù)費(fèi)，小王一見(jiàn)，大喊一聲：“放開(kāi)他們”，然后就挺身而出，沖上前去幫助幾位同學(xué)，幾個(gè)社會(huì)青年見(jiàn)有人膽敢沖過(guò)來(lái)，先是打了小王一個(gè)耳光，再用刀向小王身上亂扎，小王沒(méi)有屈服，還了一拳，窮兇極惡的社會(huì)青年合力痛打小王，小王成了“血人”，送醫(yī)院搶救無(wú)效。

故事的結(jié)果往往會(huì)讓人想到積極同違法犯罪分子做斗爭(zhēng)是中華民族的傳統(tǒng)美德，見(jiàn)義勇為是高尚的品質(zhì)，小王的做法應(yīng)得到全社會(huì)的褒揚(yáng)和敬佩，但小王卻因此而付出年輕的生命，十分可惜。這就閃射出問(wèn)題的關(guān)鍵，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的懸念，此時(shí)，教師就可以順勢(shì)推出問(wèn)題：怎樣做才能既保護(hù)好自己，又能最有效地打擊犯罪分子呢？如果你是小王，你會(huì)怎樣做？

運(yùn)用故事，創(chuàng)設(shè)情境，制造“懸念”使學(xué)生思想激起波瀾，產(chǎn)生要求揭開(kāi)謎底的強(qiáng)烈愿望。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的暗問(wèn)，制造懸念能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生重視問(wèn)題，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。

明顯的提問(wèn)也能使學(xué)生產(chǎn)生懸念。同樣是有勇有謀，應(yīng)對(duì)犯罪這一節(jié)內(nèi)容，教師在呈現(xiàn)故事時(shí)，可直接使用漫畫來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，而漫畫中的人物、語(yǔ)言更加直接、形象、明顯地把問(wèn)題擺出來(lái)，懸疑一出，學(xué)生急于知道究竟，而教師并不急于解釋，可再用圖片預(yù)示多種答案，使學(xué)生暫時(shí)處于莫衷一是的境地，直到問(wèn)題解決了，老師又提一問(wèn)：請(qǐng)根據(jù)上述圖片概括見(jiàn)義“智”為的方法有哪些？這樣，在設(shè)懸和釋疑的矛盾中愉快地上完一堂課。

臨下課時(shí)，教師還可以再提一問(wèn)：老人摔倒了，你不扶叫冷血;扶，老人說(shuō)你推倒她，伴隨著見(jiàn)義勇為、惹禍上身的說(shuō)法，傳統(tǒng)美德陷入一種莫名尷尬，道德和法律到底誰(shuí)撞了誰(shuí)？問(wèn)題一出，學(xué)生議論紛紛，這樣，可以起到“且聽(tīng)下回分解”的作用，同時(shí)可把學(xué)生的興趣由課內(nèi)引到課外，促使學(xué)生預(yù)習(xí)和參考閱讀多些課外書，開(kāi)闊他們的視野，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

二、教學(xué)效果分析

課堂上，使用多種提問(wèn)的方法能夠吸引學(xué)生的注意力，而得當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，起到調(diào)節(jié)、提醒的教學(xué)效果。上課開(kāi)始時(shí)，學(xué)生注意力往往較分散，教師用生動(dòng)的提問(wèn)很快就能集中學(xué)生注意力，當(dāng)學(xué)生注意力高度集中以致產(chǎn)生疲勞時(shí)，教師又巧妙地使用提問(wèn)，把注意力分開(kāi)，這樣虛虛實(shí)實(shí)，調(diào)節(jié)有度，從而使講課疏密相間，張弛結(jié)合，能保持學(xué)生持久的聽(tīng)課興趣和活躍的課堂氣氛。

提問(wèn)的方法還很多，而上述幾種提問(wèn)方法的優(yōu)點(diǎn)就在于貫徹了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，使教與學(xué)融為一體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。實(shí)際上提問(wèn)的方式并不是各自獨(dú)立的，授課中往往因人、因材、因地結(jié)合運(yùn)用，能同時(shí)產(chǎn)生激發(fā)、設(shè)懸、調(diào)節(jié)提醒等作用，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累、鞏固、加深和能力的發(fā)展、提高、躍變。

在“提問(wèn)法”教學(xué)中，為師者只要多積累經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常探討各種方法，不斷提高“提問(wèn)”的水平，必然會(huì)收到滿意的效果。

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編輯 趙瑞峰