李德旺

[摘? ? ? ? ? ?要]? 校企合作“雙精準(zhǔn)”，是廣東省職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上的重要舉措，突出了職業(yè)教育培養(yǎng)技能人才的準(zhǔn)確性與實效性。中職語文作為一門必修基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)充分發(fā)揮母語學(xué)科課程應(yīng)有的“人文性”和“工具性”功能，有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)。以東莞市汽車技術(shù)學(xué)校汽車運用技術(shù)專業(yè)的能力分析為例，在考查語文教學(xué)培養(yǎng)職業(yè)能力（關(guān)鍵能力）素養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對如何在中職語文教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)進行相應(yīng)的探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 雙精準(zhǔn);職業(yè)能力素養(yǎng);中職語文教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）33-0062-04

一、前言

隨著《廣東省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015—2020年）》和《廣東省教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃（2016—2020年）》（粵教規(guī)〔2016〕39號）的不斷推進，廣東省教育廳提出了“校企精準(zhǔn)對接，精準(zhǔn)育人”（以下簡稱“雙精準(zhǔn)”）的重要人才培養(yǎng)舉措。提出“雙精準(zhǔn)”人才培養(yǎng)，進一步深化了職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作模式，明確了職業(yè)教育能力培養(yǎng)的職業(yè)性，突出了職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確性與實效性，切實縮減或消除職業(yè)院校培養(yǎng)成效與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的差距。

在“精準(zhǔn)”的職業(yè)能力培養(yǎng)要求下，作為公共文化基礎(chǔ)課的中職語文教學(xué)該如何進行職業(yè)能力的精準(zhǔn)對接，實現(xiàn)精準(zhǔn)育人呢？下面以汽車運用技術(shù)專業(yè)的職業(yè)能力為例進行相應(yīng)的探討。

二、基于“雙精準(zhǔn)”目標(biāo)的中職語文能力分析

汽車運用技術(shù)專業(yè)作為中職學(xué)校開設(shè)的技術(shù)型專業(yè)，培養(yǎng)的技術(shù)人才主要面向汽車機電維修、汽車鈑金噴漆、汽車美容裝潢、汽車服務(wù)顧問、汽車配件管理、汽車保險理賠六大工作領(lǐng)域，涵括21個工作崗位的74個工作項目的309項工作任務(wù)，涉及1721條專業(yè)化職業(yè)技能和58條關(guān)鍵能力（職業(yè)通用能力）素養(yǎng)（注：數(shù)據(jù)來源于《廣東中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制：職業(yè)能力分析》）。在對汽車運用技術(shù)專業(yè)的職業(yè)能力分析后發(fā)現(xiàn)，中職語文教育教學(xué)可以直接精準(zhǔn)培養(yǎng)的職業(yè)能力主要集中在關(guān)鍵能力素養(yǎng)方面，包含溝通交流能力、信息處理能力、組織與團隊合作能力、自主學(xué)習(xí)能力等關(guān)鍵能力，以及相關(guān)的綜合素養(yǎng)，本文將這些相關(guān)能力統(tǒng)稱為語文能力素養(yǎng)。具體的語文能力素養(yǎng)見下表。

汽車運用技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力中的語文能力及素養(yǎng)表■

由表1可見，中職語文能力素養(yǎng)包含語言運用能力、人文素養(yǎng)、職業(yè)品質(zhì)和社會意識等內(nèi)涵。而作為培養(yǎng)汽車技術(shù)人才的學(xué)校，如何在公共文化基礎(chǔ)課的中職語文教學(xué)中滲透職業(yè)能力培養(yǎng)，在“雙精準(zhǔn)”職業(yè)能力目標(biāo)的指引下，充分發(fā)揮學(xué)科的人文功能和工具屬性，根據(jù)職業(yè)崗位的能力需求承擔(dān)起培養(yǎng)相應(yīng)職業(yè)能力素養(yǎng)的任務(wù)，加強對學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力素養(yǎng)的培育，使學(xué)生更全面地勝任職業(yè)崗位的工作，是語文教育工作者亟需解決的問題。

三、中職語文能力素養(yǎng)培養(yǎng)情況的調(diào)查分析

為了解中職語文教學(xué)有效滲透職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者分別選取了所在學(xué)校的汽車運用技術(shù)專業(yè)共564名學(xué)生，17名語文教師，32家合作企業(yè)進行語文能力素養(yǎng)培養(yǎng)情況的走訪與問卷調(diào)查。

問卷調(diào)查采用了自行編制的“培養(yǎng)職業(yè)技能素養(yǎng)策略調(diào)查問卷”。該測評工具屬于李克特五點量表，共包含31道題，共分5個維度，即為溝通交流能力（6道題）、信息處理能力（7道題）、組織與團隊合作能力（5道題）、自主學(xué)習(xí)能力（6道題）、綜合人文素養(yǎng)（7道題），共31道題，問卷整體內(nèi)部信度為0.96，通過主成分和因素分析，問卷具有良好的內(nèi)容效度。測量方式主要采用問卷與訪談的形式。訪查數(shù)據(jù)匯總分析如下各圖所示。

（一）用人單位對學(xué)生語文能力素養(yǎng)的評價

筆者選取了32家校企合作單位（所選企業(yè)承接了學(xué)校超過50%的學(xué)生進行頂崗實習(xí)）進行了走訪及問卷調(diào)查。經(jīng)數(shù)據(jù)分析得出（見圖1、2），用人單位對學(xué)生的語文能力素養(yǎng)水平認(rèn)為“較好”的有41%，評價“很好”的只有16%，而評價不滿意度（含“一般”和“有待提升”）達43%。數(shù)據(jù)說明用人單位對學(xué)生的語文能力素養(yǎng)水平總體評價偏低，認(rèn)為對學(xué)生語文能力素養(yǎng)的培養(yǎng)還有很大的提升空間。在對語文能力素養(yǎng)的單項評價中，無論是商務(wù)類崗位還是技術(shù)類崗位，對學(xué)生評價較高的是綜合職業(yè)素養(yǎng)，其次是組織與團隊能力和自主學(xué)習(xí)能力，而在中職語文教學(xué)中最偏重的綜合人文素養(yǎng)反而評價最低，這可能與綜合人文素養(yǎng)的隱性特質(zhì)及崗位能力的顯性表現(xiàn)之間的矛盾有關(guān)。此外，用人單位在選擇“認(rèn)為最需要加強提升的語文能力素養(yǎng)”時，一致認(rèn)為是“溝通交流能力”。

（二）學(xué)生對自身語文能力素養(yǎng)的分析

針對學(xué)生的語文能力素養(yǎng)的情況，筆者選取了學(xué)校汽車運用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生（含頂崗實習(xí)生）共416份進行訪查。經(jīng)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，無論是商務(wù)類崗位還是技術(shù)類崗位，在工作中應(yīng)用最多的語文能力素養(yǎng)都是溝通交流能力（選項比例達87%），這與職業(yè)活動的社會屬性有關(guān)，也反映了在用人單位訪查時提出的應(yīng)加強“溝通交流能力”培養(yǎng)的需求;而應(yīng)用最低的仍為“綜合人文素養(yǎng)”（選項比例只有22%），與用人單位的評估反饋結(jié)果一致。對于語文能力素養(yǎng)的來源（見圖3），大部分被調(diào)查者認(rèn)為自身的語文能力素養(yǎng)的養(yǎng)成主要源于學(xué)校的學(xué)習(xí)，但也只占比39%，與其他兩個來源的差距不大;而在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，技術(shù)類學(xué)生認(rèn)為語文能力素養(yǎng)的養(yǎng)成主要得益于語文課程教學(xué)，但商務(wù)類學(xué)生的選擇則是專業(yè)課程（見圖4），這是語文課程教學(xué)需要關(guān)注的差異。

（三）教師對學(xué)生語文能力素養(yǎng)的養(yǎng)成情況分析

針對中職語文教學(xué)對學(xué)生語文能力素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，筆者對所在學(xué)校的17名語文教師進行了訪談?wù){(diào)查。訪談?wù){(diào)查結(jié)果顯示（見圖5、6、7），語文教師對學(xué)生的語文能力素養(yǎng)現(xiàn)狀評價相對較低，認(rèn)為“很好”的只有6%，而“一般”與“不理想”的總占比高達76%。這可能與中職學(xué)校的生源基礎(chǔ)有關(guān)，但同時也反映出了我們的語文教師對學(xué)生語文能力素養(yǎng)的不自信。盡管生源現(xiàn)狀不理想，但我們的語文教師普遍認(rèn)為語文課堂教學(xué)應(yīng)對培養(yǎng)學(xué)生語文能力素養(yǎng)承擔(dān)較大的責(zé)任，而在實際的語文教學(xué)中卻未能真正做有計劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力素養(yǎng)，這反映出語文教學(xué)中應(yīng)然與實然的矛盾。

四、中職語文教學(xué)培養(yǎng)職業(yè)能力素養(yǎng)的探討

（一）中職語文教學(xué)培養(yǎng)職業(yè)能力素養(yǎng)的教學(xué)實踐案例

中職語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)？下面以一節(jié)市級教研公開課（課題：從《林黛玉進賈府》學(xué)得體表達）為例進行展示。該公開課的相關(guān)教學(xué)過程整理如下：

課文《林黛玉進賈府》節(jié)選自四大名著《紅樓夢》，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往著重于從文學(xué)鑒賞的角度去開展教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生進行文學(xué)賞析。即使是講述到了上述設(shè)計中提及的“關(guān)鍵句子”，也只是把它們當(dāng)作分析林黛玉人物性格的依據(jù)，而忽略了其作為社交（表達）范例的作用——而這恰恰是中職語文培養(yǎng)職業(yè)能力素養(yǎng)的重要素材。

該教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施緊扣“得體表達”主題來組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文關(guān)鍵人物關(guān)于贊美、聽說、拒絕的表達藝術(shù)，掌握不同情景的語言表達技巧;并通過職場模擬、現(xiàn)場演繹等實戰(zhàn)演練來突破難點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提高語言表達及交際能力。

該教學(xué)設(shè)計是在完成了對課文的“名著賞析”后從人物的言行舉止拓展出來的表達“實踐課”，著重于培養(yǎng)學(xué)生的信息處理、溝通交流、自主學(xué)習(xí)、組織與團隊合作等關(guān)鍵能力素養(yǎng)?！懊p析”要完成的是語文教學(xué)的人文功能，是“教育屬性”;表達“實踐課”要實現(xiàn)的是語文的工具作用，是“職業(yè)屬性”。如果只有“教育屬性”的功能或“職業(yè)屬性”的功利，都不是完整、科學(xué)的中職語文教學(xué)，只有兩者的相輔相成、相融并進才是真正的中職語文教學(xué)。

（二）中職語文教學(xué)培養(yǎng)職業(yè)能力素養(yǎng)應(yīng)處理好兩種意識、三種關(guān)系

1.中職語文教學(xué)培養(yǎng)職業(yè)能力素養(yǎng)應(yīng)具有兩種意識

（1）中職語文教學(xué)要有職業(yè)化導(dǎo)向的意識。職業(yè)教育具有雙元屬性：既有促使學(xué)生全面發(fā)展的教育屬性，又有就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)屬性。職業(yè)教育的課程與教學(xué)應(yīng)該同時兼顧教育的功能性和就業(yè)的功利性。因此，中職語文課程在實施教學(xué)時應(yīng)切實從職業(yè)教育的根本屬性出發(fā)，具有明晰的職業(yè)化導(dǎo)向意識，注重對學(xué)生綜合語文能力素養(yǎng)的培育，更確切地適應(yīng)職業(yè)崗位的能力需求。（2）中職語文教師要有服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)的意識。中職語文教學(xué)要有職業(yè)化導(dǎo)向，中職語文教師要有服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)的意識。語文是母語學(xué)科，它的“聽、說、讀、寫”能力是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)技能的基石。不同的工作領(lǐng)域?qū)Ω黜椪Z文能力素養(yǎng)的要求程度也不同，如同是汽車運用技術(shù)專業(yè)，但商務(wù)類的工作領(lǐng)域?qū)贤ń涣?、信息處理等能力素養(yǎng)要求相對較高，而技術(shù)類的工作領(lǐng)域則需要團隊合作、自主學(xué)習(xí)等能力。

2.處理好語文學(xué)科教學(xué)三種關(guān)系

（1）處理好語文學(xué)科“人文性”與“工具性”的關(guān)系

語文作為一門母語學(xué)科，它除了具有承擔(dān)溝通交流、信息傳遞等重要的工具性外，還具有文化傳承、情感陶冶、審美培養(yǎng)等人文功能。因此，在中職語文教學(xué)中，在加強職業(yè)關(guān)鍵能力素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，不能忽視了語文作為母語學(xué)科的人文性，從而使語文教學(xué)淪為純工具化的功利主義。人文性和工具性是語文學(xué)科的兩個重要屬性，它們是母語學(xué)科不可或缺的構(gòu)成屬性，盡管在使用過程中可能會出現(xiàn)隱性與顯性的不同偏重，但不會造成某一屬性的消亡。

（2）處理好“細化專業(yè)能力培養(yǎng)”與“通用職業(yè)能力培養(yǎng)”的關(guān)系

職業(yè)關(guān)鍵能力素養(yǎng)大多時候指的是共性能力，但在不同的專業(yè)崗位里所需求的關(guān)鍵能力會出現(xiàn)側(cè)重或細化。譬如，在汽車應(yīng)用技術(shù)專業(yè)所面向的汽車機電維修、汽車鈑金噴漆、汽車美容裝潢、汽車服務(wù)顧問、汽車配件管理、汽車保險理賠六大工作領(lǐng)域崗位上，各項關(guān)鍵能力素養(yǎng)的體現(xiàn)頻率與重要性會不一樣。如同是“溝通交流能力”，商務(wù)類工作領(lǐng)域崗位卻要比技術(shù)類工作領(lǐng)域崗位的要求更加高、更加靈活、更加細化。

（3）處理好語文教學(xué)中“就業(yè)導(dǎo)向的功利性”和“學(xué)生全面發(fā)展的功能性”的關(guān)系

職業(yè)教育與普通教育的最大區(qū)別就在于職業(yè)教育除了“教育屬性”外還具有“職業(yè)屬性”。中職學(xué)校的大部分學(xué)習(xí)者將直接進入就業(yè)崗位，而中職語文教學(xué)進行精準(zhǔn)的關(guān)鍵能力素養(yǎng)培育就是為了滿足學(xué)習(xí)者的這種就業(yè)導(dǎo)向。正由于就業(yè)崗位變化的可能性在不斷增大，我們的中職語文教學(xué)在進行關(guān)鍵能力素養(yǎng)教育時，應(yīng)處理好滿足學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向的功利性和滿足學(xué)生全面發(fā)展的功能性之間的關(guān)系，既使學(xué)生具有勝任當(dāng)前就業(yè)崗位的需求能力，又讓學(xué)生具備迎接未來職業(yè)變化的能力素養(yǎng)。

參考文獻：

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編輯 陳鮮艷