張建偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職教育是國家基礎(chǔ)教育的重要組成部分，英語課程是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程。詞匯是語言教學(xué)的基石，也是語言學(xué)習(xí)的核心，作為中職的英語教師，講解詞匯知識的同時，如何高效指導(dǎo)中職學(xué)生掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略顯得格外重要。旨在探討如何增強中職學(xué)生英語詞匯的自主學(xué)習(xí)能力，針對中職英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，采用問卷、詞匯測試卷和個別訪談等方式，對中等職業(yè)學(xué)校一年級學(xué)生開展行動研究，發(fā)現(xiàn)詞匯認(rèn)知策略培訓(xùn)能夠提高學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)能力及擴大詞匯量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;英語詞匯;認(rèn)知策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0030-02

歐盟英語學(xué)科核心素養(yǎng)框架指出通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。伴隨著我國英語學(xué)科六大核心素養(yǎng)內(nèi)涵的逐漸敲定，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)將作為構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展必備條件的學(xué)習(xí)能力。隨著國家職業(yè)教育改革實施方案的敲定，中等職業(yè)教育在整個教育體系中顯得更加重要。目前中職學(xué)生普遍性認(rèn)為詞匯不好學(xué)、單詞的含義很難記住，然而詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是中職英語學(xué)習(xí)的靈魂。因此，加強中職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)勢在必行。

一、行動研究設(shè)計

（一）研究階段

本研究分為三個階段：第一階段了解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的使用分布情況和詞匯量;第二階段的主要目的是基于第一階段的調(diào)查結(jié)果，設(shè)計行動方案，執(zhí)行行動計劃。第三階段的主要目的是在前期研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思總結(jié)。

（二）研究對象

研究對象共計40名，男4名，女36名。均參加省統(tǒng)一中考錄取，為剛?cè)雽W(xué)的中職一年級學(xué)生。

（三）研究工具

研究工具分為問卷調(diào)查、詞匯量測試卷、個別訪談。

1.調(diào)查問卷

問卷共分為兩部分：第一部分為被試者的個人資料（略）;第二部分為詞匯認(rèn)知策略，共計68題，問卷選擇項均采用五級選項制。計算變量均值時，將全體被試回答有關(guān)變量個體的分值相加，再除以被試人數(shù)和題目數(shù)。

2.詞匯量測試卷

詞匯測試卷參考馬廣惠教授設(shè)計的英語課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯測試卷（馬廣惠2016：271），從課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯總體中隨機抽取100個測試詞之后，從中選出10個多義詞，通過語境化句子檢測學(xué)生一詞多義測試題答題情況，其余的80個用于無語境測試題。

3.個別訪談

在行動計劃過程中，分階段找兩組學(xué)生（每組5人）進(jìn)行開放式問題的訪談，深度了解培訓(xùn)效果如何。

4.行動研究的實施

（1）行動前期調(diào)查分析

參考Gu&Johnson（1996）的最新版問卷VLQ5制定問卷。問卷采用五分制，平均分高于3，則表明學(xué)生較多使用該策略，反之較少。

從表中可以看出，學(xué)生認(rèn)知策略的使用水平較為偏下，只有一個猜測策略平均值高于3（M=3.1825），其余五種策略均在平均值之下，認(rèn)知策略具體使用情況按照平均值從高到低順序依次為：猜測、重復(fù)、記筆記、試用、用詞典和編碼。

（2）行動研究的開展

本研究共分為三個階段：

第一階段（集中訓(xùn)練）：安排在第1～2周，目的是幫助學(xué)生初步了解詞匯認(rèn)知策略的定義、使用范圍等。主要通過參考Gu&Johnson（1996）最新問卷VLQ5中17項認(rèn)知策略，結(jié)合義務(wù)教育大綱中規(guī)定的五級詞匯為主要內(nèi)容，進(jìn)行專題講座等開展研究。

第二階段（分散訓(xùn)練）：安排在第3～17周，目的是將認(rèn)知策略融入日常教學(xué)中，分階段隨堂對學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略運用與鞏固?？梢约?xì)化為下列五個時期;

第3～6周：主要通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生運用最為薄弱的編碼策略。

第7～9周：主要是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生運用較為薄弱的查詞典策略。

第10～12周：主要是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生運用相對薄弱的試用策略。

第13～15周：主要是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生運用相對薄弱的記筆記策略。

第16～17周：主要是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生運用重復(fù)和猜測策略。

第三階段（個別輔導(dǎo)）：隨時進(jìn)行，目的是采用小組合作學(xué)習(xí)和教師單獨輔導(dǎo)手段，幫助學(xué)生掌握策略使用。主要通過針對性地處理涉及詞匯策略的理解與操作問題。

二、結(jié)果與討論

（一）行動研究的數(shù)據(jù)分析與總結(jié)

在實施完行動方案后，利用調(diào)查問卷、詞匯測試卷和個別訪談等形式，對策略培訓(xùn)后的效果進(jìn)行評估。

將入學(xué)時問卷結(jié)果定義為A（問卷A），培訓(xùn)結(jié)束后問卷調(diào)查結(jié)果定義為B（問卷B）。整體來看，學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)后，所有策略平均值都是問卷B高于問卷A，也就是說學(xué)生經(jīng)過英語策略培訓(xùn)后，策略使用意識有所增強，使用更多種類的詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略，以前不用或用的很少的策略（編碼策略）現(xiàn)在變得常用了。所有策略的標(biāo)準(zhǔn)差均是A高于B，這表明經(jīng)過策略培訓(xùn)后，他們在學(xué)習(xí)認(rèn)識與行動上趨于一致。學(xué)生不僅知道學(xué)，也逐漸掌握了學(xué)習(xí)的方法，并開始逐漸運用認(rèn)知策略來學(xué)習(xí)詞匯了。認(rèn)知策略的使用在兩次問卷中的差異具有顯著意義，這說明詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的培訓(xùn)對詞匯學(xué)習(xí)起積極的作用。

策略培訓(xùn)結(jié)束后，再次利用SPSS19.0軟件，結(jié)合新課標(biāo)五級詞匯，組成新課標(biāo)詞匯測試卷進(jìn)行測驗，可以發(fā)現(xiàn)通過策略培訓(xùn)后，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的記憶效果有所增強，平均值提高13.2（前：41.93，后：55.13），標(biāo)準(zhǔn)降低了1.338（前：14.050，后12.712）。

（二）行動研究結(jié)果

此次培訓(xùn)驗證了詞匯策略培訓(xùn)對二語習(xí)得是有積極效果的論證?；仡櫿麄€過程，得出以下結(jié)論：

首先，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的使用分布情況明顯有所改善，改變了原有詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略使用薄弱的現(xiàn)象，學(xué)生更加主動、積極、有效地使用策略學(xué)習(xí)單詞。

其次，學(xué)生的單詞記憶效果增強，詞匯量有所提升。

最后，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有所改變，去除了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣、動力、信心均有所增強。

（三）行動研究的啟示

從橫向研究角度來看，詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略培訓(xùn)確實能夠收獲顯性效果，但英語畢竟是一門能力學(xué)科，如何把策略培訓(xùn)的知識和操練真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主能力的提升，還需要其他隱性的策略（如元認(rèn)知策略等）培訓(xùn)作為補充，這也為下一輪行動研究指明了方向。

從縱向研究角度來看，本研究直接測量了學(xué)生策略使用情況的變化，間接測量了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果，但影響詞匯學(xué)習(xí)的因素有很多，因此接下來行動研究中，可以多維度、多角度、多方面地對此次培訓(xùn)的效果進(jìn)行測量，從而客觀、全面地分析此次培訓(xùn)的效果。

（四）研究局限

（1）由于所教班級人數(shù)限制，研究樣本僅為40人，缺乏代表性，樣本只取自一個學(xué)校一個班級。

（2）本研究的目的主要是想幫助學(xué)生從不使用策略到使用策略，從使用不熟練到熟練過渡，會學(xué)單詞不等于會用單詞。因此過度重視詞匯的獲取方面，沒能研究單詞的運用方面。

（3）本次行動研究并無實驗班與對照班之分，因此，詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練對所訓(xùn)練學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績的影響無法確切測量。

（五）未來研究建議

基于本次研究的得失，研究者可以從以下幾方面開展研究。

1.研究內(nèi)容

未來研究者可以從元認(rèn)知策略的使用、社會情感策略的使用等方面開展研究。

2.研究對象

可以選定實驗班，從長遠(yuǎn)角度探討策略培訓(xùn)對英語詞匯學(xué)習(xí)效果的后續(xù)影響。

3.研究方法

如果資源允許的情況下，研究者在研究方法上可采用三方驗證（triangulation）、有聲思維（think-aloud）進(jìn)行細(xì)致深入的研究，或采用個案研究、微變化研究法（micro-geneticmethod）從多維度、多層次觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)展軌跡。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧永琦，胡光偉，張軍，等.英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)：閱讀與寫作[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

[2]馬廣惠.英語詞匯教學(xué)與研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2016.

編輯 馮永霞