王思允

摘 要：化學(xué)學(xué)科作為高中階段中的一項(xiàng)重要課程以及基礎(chǔ)性學(xué)科，要求高中化學(xué)的教學(xué)不斷創(chuàng)新和改革，具有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。在當(dāng)下新課改的背景下，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課堂教學(xué)的高效性是必不可少的。其中課堂提問在高中化學(xué)教學(xué)過程中的地位尤為重要，課堂上的有效提問能夠鼓勵(lì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。研究如何在有限的化學(xué)課堂引導(dǎo)出最有效提問，有效提問的重要性與必要性等問題，具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；有效提問；提問方式

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）03-0060-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.036

一、 什么是有效提問

在高中化學(xué)課堂中的有效提問，是相對(duì)于低效提問提出的一種說法。人們常說的低效提問就是指只局限于知識(shí)性的問題，就是一些教科書上的文字解讀、理解定理和結(jié)論。而有效提問是在此基礎(chǔ)上更高一層概念的提問，包括來源于生活經(jīng)驗(yàn)或者實(shí)驗(yàn)觀察出的問題、學(xué)生經(jīng)過一定探索與思考琢磨出來的問題。如果提問的問題只是以為什么、是什么這樣的形式提出的，那知識(shí)與提問的層次也止于此。有效提問是學(xué)生的自主、自發(fā)式提問，以合作、共同探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。有效提問包括以下幾個(gè)特征。

（一）問題的知識(shí)關(guān)聯(lián)度較高

提問與知識(shí)的關(guān)聯(lián)基本吻合，在高中化學(xué)課堂上的有效提問，包含對(duì)本節(jié)課知識(shí)的靈巧結(jié)合。僅僅擁有觀察不能夠產(chǎn)生問題，在知識(shí)背景的分析之后，把已有的知識(shí)和觀察結(jié)合起來才能創(chuàng)造出有效提問。比如說，通過實(shí)驗(yàn)觀察出了石蕊試劑變紅，立刻就能想到高中化學(xué)課堂講的石蕊試劑能夠檢測出酸性物質(zhì)，從而提出硝酸中的什么成分影響了石蕊試劑這種更深入一點(diǎn)的探究性問題。

（二）問題的目的預(yù)設(shè)性良好

有效提問的目的指向性與預(yù)設(shè)性要符合實(shí)際，從問題主題對(duì)象出發(fā)，具有可行性，對(duì)于有效提問的整體預(yù)設(shè)評(píng)估良好。要對(duì)于此問題對(duì)象的性質(zhì)、狀態(tài)、原因做出合理性預(yù)設(shè)并確定解答范圍，不做過于抽象性的假設(shè)。比如說，提問二氧化碳為什么能滅火，這個(gè)問題的目的預(yù)設(shè)性不夠好，預(yù)設(shè)范圍不夠明確。而提問二氧化碳的什么性質(zhì)能滅火，此問題對(duì)于問題探究給出了合理的預(yù)設(shè)范圍，也有利于問題進(jìn)一步的研究。

（三）問題的信息傳遞性足夠廣泛

單一信息只能重復(fù)，而多樣化信息能延續(xù)下去。在有效提問中亦是如此，有效提問的問題需要能夠反映較多信息點(diǎn)，且能與很多知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來穿插提問。有效提問包含的信息點(diǎn)還能體現(xiàn)信息點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和傳遞性，比如說，提問硝酸和硫酸的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這種具有對(duì)比和聯(lián)系關(guān)系的問題能夠反映很多信息，包括硝酸的性質(zhì)和特點(diǎn)、硫酸的性質(zhì)和特點(diǎn)，都是有效提問涉及的。

二、 有效提問在高中化學(xué)課堂的重要性和必要性

提問是增進(jìn)學(xué)生和教師交流，促進(jìn)課堂進(jìn)程的有效方式，而合理有效的提問在高中化學(xué)教學(xué)中也充當(dāng)必不可少的作用。學(xué)起于思，思源于疑。有效提問對(duì)于整堂課的效果、學(xué)生知識(shí)的掌握有極大的推動(dòng)作用。它在高中化學(xué)課堂上的重要性和必要性主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面。

（一）可以讓學(xué)生掌握學(xué)過的知識(shí)

普通的問答在課堂上的作用微乎其微，但有效提問的作用卻很大，學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)思考提出的問題是經(jīng)過學(xué)生大腦對(duì)這部分知識(shí)已經(jīng)進(jìn)行歸納和總結(jié)過后得出的問題，是學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格探究后提出的問題。然后，教師在仔細(xì)回答完問題后，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有更深一層的領(lǐng)悟。這種方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)，使之系統(tǒng)地在他們的腦子里留下較為深刻的印象。

（二）可以帶動(dòng)課堂氛圍

如果在整節(jié)課中，教師一味的講課，課堂氛圍就會(huì)略顯沉悶，學(xué)生無心聽課，教師也就會(huì)無力講課，學(xué)生不會(huì)把注意力放在上課內(nèi)容上。如果在課堂上，教師加上些有效提問，引導(dǎo)學(xué)生踴躍回答，而且有效提問緊扣知識(shí)點(diǎn)，又不像教科書上的問題那么死板，能夠很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)課堂的氛圍。有效提問能夠提高學(xué)生對(duì)于問題的思考，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（三）可以培養(yǎng)獨(dú)立的思維與創(chuàng)新能力

一般有效的提問能夠領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生開創(chuàng)性思維以及發(fā)散性思維，教師在課上能夠在有限的時(shí)間拓展出一些學(xué)生從未接觸或者思考過的問題，培養(yǎng)學(xué)生自己找尋答案的能力，讓他們一步一步地探索最終結(jié)論。雖然在找尋過程不會(huì)一帆風(fēng)順，不過能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力，也是相當(dāng)不錯(cuò)。這樣學(xué)生在不經(jīng)意間，不僅學(xué)到了新知識(shí)，也鍛煉出了能力，使學(xué)生敢于創(chuàng)新敢于探索。

三、 如何在有限的化學(xué)課堂引導(dǎo)出最有效提問

（一）營造問題情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

營造一個(gè)良好的提問情景，是有效提問落實(shí)的關(guān)鍵，學(xué)生在一個(gè)研究未知問題的情景中，開拓思維建樹，讓學(xué)生清楚意識(shí)到問題是客觀事實(shí)的存在，是事物所必須遵循的規(guī)律。同時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生一種假想，讓其處于心求通而不得，口欲言而未能的狀態(tài)，促使他們主動(dòng)開動(dòng)腦筋尋找解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，避免單學(xué)科的重復(fù)與死板。

（二）把握提問時(shí)機(jī)，解決受阻思維

在提問的時(shí)候，要注意時(shí)機(jī)的把握。在學(xué)生思維發(fā)生阻礙的時(shí)候，需要有效提問的出現(xiàn)；在學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)理解不到位，片面理解，認(rèn)識(shí)模糊的時(shí)候，教師要及時(shí)提問，給予幫助，從側(cè)面幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，解決受阻思維，流暢思維通路。教師要減小問題的難度，靈活地將知識(shí)和問題結(jié)合，靈巧地用知識(shí)解決問題，不能生搬硬套。

（三）加強(qiáng)能力教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提問

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不免會(huì)在問題面前有自己的看法，也會(huì)想對(duì)一些現(xiàn)象或者遇到的知識(shí)點(diǎn)提出問題，雖然有著濃厚的興趣，但是由于缺少相關(guān)的知識(shí)或者思維方式，難以發(fā)現(xiàn)材料中的問題，或者不知如何提問自己想提問的問題，提出的問題可能與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密。所以在課堂上要多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生形成比較、分類、判斷、分析和綜合、歸納、演繹、推理等思維能力?；瘜W(xué)的概念、規(guī)律、原理的表述是非常嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的，這可以作為培養(yǎng)語言表達(dá)能力的優(yōu)良教材，從而提高學(xué)生提問技能，增強(qiáng)問題意識(shí)的能力。

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