趙玥 賈景明 曲壽河 李娜 石磊

摘 要：中藥資源生態(tài)學，是以藥用動植物的生長發(fā)育、分布、產(chǎn)量和質(zhì)量與其周圍環(huán)境之間相互關系為研究對象的生態(tài)學。中藥資源生態(tài)學是中藥資源與開發(fā)專業(yè)的基礎課。教師針對沈陽藥科大學中藥資源生態(tài)學課程建設的現(xiàn)狀，從理論課教學內(nèi)容優(yōu)化、教學方式改革以及實踐課教學內(nèi)容完善、考核方式改革等幾方面提出了幾點建議。

關鍵詞：藥科大學；中藥資源生態(tài)學；教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.001

中藥資源生態(tài)學，是現(xiàn)代生態(tài)學、中藥資源學的發(fā)展與傳統(tǒng)中醫(yī)藥理論交叉融合的產(chǎn)物，是研究藥用動植物的生長發(fā)育、分布、產(chǎn)量和質(zhì)量與其周圍環(huán)境之間相互關系的科學。它以現(xiàn)代生態(tài)學的理論方法為基礎，融合了中醫(yī)藥理論對藥用動植物的認識，目標在于用生態(tài)學的思想解決中藥資源研究及生產(chǎn)中特有的生態(tài)學問題，屬于應用生態(tài)學的范疇[1]。中國很早就已認識到生態(tài)環(huán)境對藥材質(zhì)量的影響，道地藥材的形成，反映了生態(tài)因子對藥材質(zhì)量的影響[2]。與普通生態(tài)學的研究目的不同，中藥資源生態(tài)學除了要關注生物生存、發(fā)育、繁育問題外，還要關注植物體內(nèi)所含次生代謝產(chǎn)物組成及與環(huán)境的關系，這樣就造成本學科與普通生態(tài)學在研究方法上有所不同，在教學側(cè)重點上也要有所不同[3]。

《中藥資源生態(tài)學》是沈陽藥科大學中藥資源與開發(fā)專業(yè)的專業(yè)必修課。目前，針對中醫(yī)藥專業(yè)本科生所設計的，以藥用動植物、微生物等中藥資源為研究主體的相關生態(tài)學教材及參考資料比較少，教師所在的教研團隊，結(jié)合幾年授課過程中積累的經(jīng)驗，提出適用于我校中藥資源生態(tài)學課程教學方法改革的幾點建議。

一、理論課教學改革

（一）優(yōu)化理論課教學內(nèi)容

生態(tài)學是中藥資源學與生態(tài)學相互融合而產(chǎn)生的一門新興學科，目前，其理論課沒有專門的教材，其他論著及參考資料也較少，自課程開設以來，我們選擇的教材為一本論著《中藥資源生態(tài)學》。該論著所涉獵的知識較為廣泛籠統(tǒng)，將其作為教材有一定的局限性，教學效果因此受到影響。因此，我們對理論課的教學內(nèi)容進行了優(yōu)化，圍繞教學大綱及教材，綜合了《生態(tài)學基礎》《植物生態(tài)學》《藥用植物生態(tài)學》《中藥資源學》及《藥用動物學》等教材及教學資料，對原有教材中涉及的中藥生物技術及天然藥物化學內(nèi)容進行大幅刪減，對生態(tài)學方面的知識點及范例加以擴充，以生態(tài)學基礎知識為骨架，增強在藥用動植物資源方面的側(cè)重，為學生理清《中藥資源生態(tài)學》的知識脈絡，并使講授內(nèi)容的難易度更適合于醫(yī)藥類專業(yè)本科教學，教學效果得到了增強。

（二）豐富理論課教學方法

中藥資源生態(tài)學課程的特點，以教育教學理論為依據(jù)，把學生作為主體和中心，在教學方法上采用互動式教學及案例式教學。

1.互動式教學。教師和學生的雙主動作用，讓學生成為課堂的主體，充分調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，提高學生分析和解決問題的能力。讓學生充分參與到教學活動中來，能夠激發(fā)學生主動參與教學活動的熱情。在課程中后期，講授各類生態(tài)因子與中藥資源的關系這部分內(nèi)容時，將學生分成若干小組，提供與本章內(nèi)容相關的指定題目讓學生選擇，學生搜集查閱文獻資料，制作多媒體課件，每一章的內(nèi)容講授完后，拿出一個學時的時間，給每組學生一次親自上講臺講解介紹的機會，從不同的角度發(fā)表自己的觀點。通過師生互動式的講解和討論，發(fā)揮學生的主觀能動性，增強學生的生態(tài)學意識，起到了理論聯(lián)系實際的作用。

2.案例式教學。在授課的過程中，進一步引入國際學術研究的前沿成果作為范例，豐富了教學內(nèi)容。

二、實踐課教學改革

（一）實踐課教學內(nèi)容改革

中藥資源生態(tài)學野外實踐，應將實踐課程內(nèi)容進行改革，依據(jù)遼寧地區(qū)的自然資源條件，編制中藥資源生態(tài)學實習指導手冊和實習報告冊，以生態(tài)學野外實踐技能為主，主要進行藥用植物生境中的生態(tài)因子特征調(diào)查、遼寧地區(qū)特征性藥用植物種群及群落特征調(diào)查、樣方設計和植被調(diào)查等生態(tài)學實踐內(nèi)容，體現(xiàn)出課程特色，使學生重點掌握生態(tài)學野外實踐技能，并掌握遼寧地區(qū)特征性藥用植物的野外生境特點及群落特征。在此基礎上，簡單進行常見藥用植物的辨認及標本采集制作。另外，在野外實習過程中，將學生分成小組，以小組為單位自行進行樣方設計和植被調(diào)查工作，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，培養(yǎng)學生自主設計和完成野外實踐的能力。

（二）實踐課考核方式改革

中藥資源生態(tài)學野外實踐作為獨立的一門課程進行教學和考核?？己朔椒ú辉僖詷吮緮?shù)量和辨認為主，而是進行如下改革。

1.平時實踐成績占20%，包括野外實踐過程中的表現(xiàn)。

2.以撫順三塊石國家森林公園為例，實踐內(nèi)容包括四項，相對應設立四項考核內(nèi)容：（1）對三塊石的地理位置、海拔高度坡度、土壤垂直分布特征、植被特征、動物資源、氣候等生態(tài)因子的調(diào)查，根據(jù)每個學生的實習報告，單獨考核，占10%。（2）以樣地法調(diào)查三塊石地區(qū)三種植被群落（針葉林群落、針闊混交林群落以及草地群落）的群落特征，測量并計算典型植物的密度、多度、蓋度等多個指標，根據(jù)每個實習小組的實習報告，單獨考核，占40%。（3）三塊石地區(qū)常見藥用植物的采集及標本制作，根據(jù)每個實習小組的標本數(shù)量、質(zhì)量，單獨考核，占10%。（4）三塊石地區(qū)常見藥用植物標本的辨認，單獨考核，占20%。

綜上所述，通過完善優(yōu)化理論課的教學內(nèi)容，可以解決現(xiàn)有教材和參考論著的局限性，更好地理清教學脈絡，突出授課重點，增強課堂教學效果；開展互動式教學和案例教學，使學生主動進行文獻查閱，并參與課堂講解，發(fā)揮了學生的主觀能動性，增強了理論聯(lián)系實際的效果；中藥資源生態(tài)學野外實踐的教學內(nèi)容和考核方式的改革，使學生對野外實踐的各項環(huán)節(jié)更加重視，增強了參與度，保證了野外實踐各項內(nèi)容的完成質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 黃璐琦，郭蘭萍.中藥資源生態(tài)學[M].上海：上?？茖W技術出版社，2009.

[2] 周應群，曹海祿等.中藥資源生態(tài)學方法研究進展[J].中國中藥雜志，2011（3）：247.

[3] 郭蘭萍，黃璐琦.中藥資源的生態(tài)研究[J].中國中藥雜志，2004（7）：615.