文 唐晶晶

一、案例背景

繪本以其鮮艷的色彩、生動(dòng)形象的畫面和有趣的故事情節(jié)深受幼兒的喜愛。繪本閱讀活動(dòng)的開展不僅激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，也發(fā)展了幼兒的語言和觀察能力。從小班開始，繪本閱讀便被納入班級的區(qū)域活動(dòng)中了，幼兒就這么一直看著、玩著，直至大班幼兒開始有自己的想法了，為書爭搶、惡意破壞、因書“樹敵”……我覺得是時(shí)候改變了。

二、案例描述

晨間活動(dòng)時(shí)間又到了，幼兒用完早餐后迫不及待地選擇了自己喜歡的區(qū)域游戲。突然從“小小繪本館”傳來了一陣爭吵聲。我走近一看，天天拿著一本破損了的《恐龍世界》狠狠地瞪著旁邊的浩然。浩然說：“我是第一個(gè)拿到這本書的，我剛想看的時(shí)候，天天非要我讓給他，我沒有同意，他就生氣地把書撕壞了?！碧焯觳灰詾槿坏卣f：“壞就壞了唄，反正班級有圖書垃圾桶，扔進(jìn)去就行了。這里只有一本恐龍書，我不看你也別想看?！弊谝贿叞察o看書的美諾站起來說：“你們兩個(gè)不要吵啦，這里是看書的地方，要保持安靜，我正在自己編故事都被你們打擾亂了。”天天瞪了美諾一眼：“我在家看書也是可以講話的。”我悄悄拿起相機(jī)記錄下這一段不愉快的對話。

三、案例分析

（一）家庭因素

天天是家里的獨(dú)生子，爸爸媽媽工作忙，平時(shí)基本由爺爺奶奶和外公外婆照顧。老人們對孩子非常溺愛，可以說是有求必應(yīng)。他們覺得孩子還小，表現(xiàn)出自由和自我的隨意性現(xiàn)象，對將來不會(huì)有影響，無須對這些事情處理。爸爸媽媽雖然知道對孩子的不合理行為應(yīng)當(dāng)加以一定的限制，但在具體的行動(dòng)中，仍會(huì)進(jìn)行一定的妥協(xié)，在無形中進(jìn)一步強(qiáng)化了孩子的隨意行為。

（二）“繪本館”創(chuàng)設(shè)因素

1.區(qū)域規(guī)則制定不完善

從小班設(shè)置“繪本館”以來，幼兒一直遵循的是老師告知的區(qū)域規(guī)則，要安靜，要愛護(hù)圖書，用完放回。但是隨著幼兒的成長，他們頑皮的天性也漸漸顯露，對于規(guī)則會(huì)說但不會(huì)自覺遵守，沒有約束力的規(guī)則形同虛設(shè)，幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)才會(huì)出現(xiàn)爭吵、撕毀圖書等不良行為。

2.投放圖書數(shù)量不足

在繪本投放之前沒有做到對幼兒感興趣的圖書進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，沒有投放足量的圖書供幼兒選擇觀看，以至于幼兒會(huì)為僅有的一本《恐龍世界》而爭搶。

3.“垃圾站”設(shè)置的不合理

幼兒對“圖書垃圾”這個(gè)詞的理解是只要破損的圖書就可以如垃圾般直接丟棄，至于破損的程度幼兒并不考慮。單純的封面掉落、書內(nèi)頁撕裂的繪本其實(shí)只要稍作修補(bǔ)就可以繼續(xù)使用，幼兒并沒有修補(bǔ)這方面的意識，久而久之不僅繪本館的圖書數(shù)量減少，幼兒浪費(fèi)的意識也會(huì)在隱形中加重。

四、教育反思

（一）家園聯(lián)系，雙向改進(jìn)

幼兒的嬌蠻、任性使家長和老師大傷腦筋，處理不當(dāng)更會(huì)嚴(yán)重影響幼兒面對社會(huì)的適應(yīng)能力和一生的發(fā)展，其實(shí)所有的幼兒在成長的過程中都會(huì)有這種情緒。在處理這樣的問題時(shí)，要考慮幼兒的發(fā)展水平和不同的身心發(fā)展特點(diǎn)。

家長要培養(yǎng)幼兒從小做事情要遵守規(guī)則，從幼兒的實(shí)際需要出發(fā)，認(rèn)真考慮幼兒的要求是否合理后再?zèng)Q定是否答應(yīng)。切忌一味地姑息和遷就幼兒，而一旦拒絕幼兒的要求就不能松口，因?yàn)檫@是為了培養(yǎng)良好習(xí)慣所做出的努力。家庭成員要統(tǒng)一教育方式，在幼兒的問題上應(yīng)口徑一致，對幼兒的不合理行為要耐心地進(jìn)行引導(dǎo)。

《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“要使幼兒逐漸接受老師的建議和指示，知道遵守集體生活中的基本規(guī)則?！崩纾焯煸诩依锵胱鍪裁淳妥鍪裁矗M(jìn)入幼兒園之后，他面對的是一個(gè)集體，在這個(gè)集體里有許多約束。剛開始會(huì)讓他不舒服，但是隨著時(shí)間的推移他逐漸會(huì)理解集體生活的含義。教師應(yīng)該注意對幼兒的要求只能是一步步地提高，每次只能提一點(diǎn)，并要充分地關(guān)心、熱愛幼兒，在環(huán)境上給予一定的安全感，使他覺得在家和在幼兒園沒有什么分別。

（二）幼兒參與，環(huán)境重創(chuàng)

1.共同商討，制定規(guī)則

幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含在環(huán)境之中，還蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。只是單方面地讓教師進(jìn)行布置和策劃，會(huì)使幼兒的主體性和參與精神在無形中被扼殺，幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)不再只是一種背景支持，而是教育課程的一部分。因此，在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我讓幼兒以小主人的身份親自參與規(guī)則的制定。利用早上的晨間談話時(shí)間，我將“小小繪本館”拍攝的視頻投放在大屏幕上，幼兒進(jìn)行觀看，共同商討這段視頻中存在的問題并發(fā)表自己的看法與見解。同時(shí)也讓天天、浩然和美諾發(fā)言，老師進(jìn)行引導(dǎo)：“出現(xiàn)這樣的事情我們該怎么辦呢？”幼兒商討后，形成統(tǒng)一的規(guī)則：（1）設(shè)置進(jìn)區(qū)卡，先來的幼兒有優(yōu)先選書的權(quán)利，后來的幼兒如果想看可以通過商量得到書本。（2）值日生排號，每天設(shè)置一個(gè)值日生在繪本館執(zhí)勤，發(fā)現(xiàn)故意毀壞圖書、大聲喧嘩、看書后不物歸原位的可以取消晨間的看書資格。（3）繪制區(qū)域規(guī)則示意圖。大班的幼兒無意識注意還是占主導(dǎo)地位，口頭制定的規(guī)則幾乎說完就忘。孩子們直接動(dòng)手繪制一塊規(guī)則圖，老師進(jìn)行修飾完善，懸掛于區(qū)角邊以示全體幼兒。幼兒親自參與制定規(guī)則不僅使自己的愿望得到滿足，動(dòng)手操作能力得到發(fā)展，還讓自己自覺遵守規(guī)則的意識得到了增強(qiáng)。

2.“圖書小醫(yī)院”的成立

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，我們在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中也應(yīng)該遵循這樣的原則。”幼兒通過觀看視頻一致提出：圖書垃圾站里面的書有很多可以重復(fù)利用，雖然有不同程度的損壞但并沒有達(dá)到要丟棄的程度。幼兒提議可以通過修補(bǔ)達(dá)到繼續(xù)使用的目的，這樣也避免了圖書的浪費(fèi)。在幼兒的幫助下，我們撤掉了原來的“圖書垃圾站”，另外成立了一個(gè)子區(qū)域并更名為“圖書小醫(yī)院”。對于修補(bǔ)圖書，幼兒是不熟悉流程的，我?guī)е變荷暇W(wǎng)查資料、看視頻，在幾位繪畫好的女孩的幫助下完成圖書修補(bǔ)流程圖，并將其張貼在“圖書小醫(yī)院”內(nèi)供大家觀看。幼兒將膠水、膠帶、美工刀、剪刀等工具放在餅干盒內(nèi)充當(dāng)圖書急救箱，利用每周五的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間對損壞的圖書進(jìn)行修補(bǔ)。繪本館的圖書和小醫(yī)院的工具還可以為美工區(qū)的活動(dòng)提供便利，增強(qiáng)了區(qū)域之間的滲透和流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域之間的相互整合。

3.前期調(diào)研，按需投放

區(qū)域活動(dòng)以尊重幼兒興趣愛好、激發(fā)幼兒自主活動(dòng)為宗旨，投放數(shù)量充足、種類多樣、與幼兒發(fā)展相適宜的游戲材料。班級“小小繪本館”的書目雖然門類眾多，但符合幼兒需求的書本數(shù)量有限。這些書本中有的是幼兒園集體購買的，有的是家長提供的舊書，很少有幼兒自己感興趣收集的，這樣的情況使幼兒看書可挑選的空間就很有限。和幼兒商量之后，老師在繪本館投放了一張表格，書目按植物、動(dòng)物、人類、科幻等，進(jìn)行歸類。幼兒在自己感興趣的書目里貼上星星貼。經(jīng)過近兩周的實(shí)驗(yàn)，老師統(tǒng)計(jì)出幼兒大致需要的書目種類和數(shù)量并與家委會(huì)取得聯(lián)系，由家委會(huì)統(tǒng)一購買。此方法讓每個(gè)學(xué)期的圖書投放工作不再煩瑣。

4.“哇”時(shí)刻的續(xù)寫

《指南》指出：“善于發(fā)現(xiàn)兒童的長處，根據(jù)兒童的特點(diǎn)給他們提供展示自己的機(jī)會(huì)；尊重兒童的興趣、欣賞習(xí)慣和獨(dú)特感受，不要求統(tǒng)一；從心理學(xué)上分析，學(xué)習(xí)是個(gè)體對情景的反應(yīng)，而且是積極自動(dòng)的反應(yīng)。”大班幼兒的心智慢慢成熟起來，他們對書本故事里折射出的道理有著自己的想法，我們將這個(gè)想法稱之為“哇”時(shí)刻，也代表幼兒的驚喜時(shí)刻。他們或想將“哇”時(shí)刻與同伴分享，或想將“哇”時(shí)刻用繪畫圖書的方式記錄下來。我們兩位老師便另辟一個(gè)小園地取名為——“哇”時(shí)刻，在這個(gè)小園地中投放的大多是原始材料：各式各樣的筆、不同材質(zhì)不同形狀的紙張、裝飾用的亮片、裝訂用的訂書機(jī)等，當(dāng)然還有幼兒張貼的圖書繪制裝訂示意圖。當(dāng)幼兒有了自己的新想法時(shí)，他們可以在這個(gè)小園地里任意發(fā)揮，老師要做的只是進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、輔助幼兒。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最終目的是能有效地激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)的欲望和探究的興趣，實(shí)現(xiàn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生與環(huán)境互動(dòng)的效應(yīng)上。無論是師生共同準(zhǔn)備和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境材料，還是教師根據(jù)教育目標(biāo)提供的環(huán)境材料，都應(yīng)積極支持、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探究和操作活動(dòng)。