文 王 涵
幼兒自主性繪畫是指幼兒依據(jù)自己的意愿,運用自擇的繪畫方式主動表現(xiàn)自我、不斷創(chuàng)新的繪畫活動。繪自主活動,幼兒繪畫是畫自己喜歡的東西幼兒、想畫的而不是畫大人眼里好看的東西。當(dāng)幼兒總是重復(fù)畫一些的畫面時,這是可悲的,說明他們的思維已經(jīng)被固定了。例如,當(dāng)老師要求給畫面添加背景時,幼兒都會在畫紙的一角畫上圓形或半圓行的太陽,差不多形狀的一兩片白云,長相一樣的幾只小鳥,以及差不多的小花、小草等;老師讓畫小朋友時,女孩永遠(yuǎn)都是扎兩條辮子,穿紅色的裙子;畫大樹時也都是簡單的樹干和樹冠,幾乎每個幼兒都畫得差不多。這時幼兒的思維已經(jīng)被固定,繪畫內(nèi)容并沒有體現(xiàn)出他們自己的想法和感受,這對幼兒的想象力和創(chuàng)造能力的發(fā)展是非常不利的。
有時候當(dāng)幼兒身心還沒發(fā)展到動作和視覺可以較好地協(xié)調(diào)時,家長常盼望幼兒畫出“相像”的可“辨認(rèn)”的東西,可結(jié)果卻是,幼兒不光沒有達(dá)到家長的要求,還失去了自由創(chuàng)作的勇氣。作為教育活動的主導(dǎo)者,在培養(yǎng)幼兒自主性繪畫的過程中,我們到底應(yīng)該怎么做呢?
游戲是幼兒最喜歡的一種活動,將游戲與美術(shù)活動相結(jié)合,可以更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作激情。在美術(shù)活動“小圓形”中,活動以兒歌的形式進行,讓幼兒積極參與討論和設(shè)想,幼兒便可以進行大膽的自主想象和創(chuàng)作。
對幼兒而言,興趣是最好的老師。所以,我們要積極采取多種方式使幼兒保持對繪畫的興趣。例如,在傳統(tǒng)節(jié)日“雨水”節(jié)氣中,我們開展了繪畫活動“下雨天”,在下雨時,讓幼兒到雨里去盡情地玩耍,去親身體驗、感受;三月,春暖花開的季節(jié),帶領(lǐng)幼兒到大自然里感受春天的氣息,看看杏樹發(fā)芽的狀態(tài),隔兩周再去看看杏樹長出花苞的狀態(tài),再隔一周繼續(xù)去看看杏花開放的狀態(tài),數(shù)一數(shù)花瓣,看一看顏色,讓幼兒親自用眼睛去看、去記錄、去感受,在幼兒有了直接感知后再去進行繪畫,這時幼兒的好奇心被充分調(diào)動起來,繪畫活動也就能很好地開展了。
再如美術(shù)活動“踢足球”,幼兒都會踢足球,但他們對于足球場的分布并不是都很清楚,這時可以帶著幼兒觀看一場足球比賽,看一看足球場的整體形象,看一看運動員踢球時的動作和隊形,讓幼兒親身體驗踢球,互相觀察踢球時的動作,然后再去進行繪畫,就會有不一樣的畫面呈現(xiàn)。
我們要學(xué)會通過所教的知識和繪畫基礎(chǔ)技能激活幼兒的已有經(jīng)驗,使新舊知識結(jié)合,從而將新經(jīng)驗內(nèi)化。當(dāng)有繪畫需要時,再引導(dǎo)幼兒將已有經(jīng)驗重新組合、轉(zhuǎn)化為新穎的繪畫內(nèi)容。如剩美術(shù)活動“泡泡變一變”,幼兒都有過吹泡泡的經(jīng)驗,教師在活動前帶幼兒吹泡泡。讓能吹出泡泡的一部分幼兒先進行活動,剩下的幼兒繼續(xù)吹泡泡,幼兒只有掌握了吹泡泡的技能,才能順利地完成“泡泡變一變”的繪畫活動。
再如美術(shù)活動“放風(fēng)箏”,幼兒都有放風(fēng)箏的經(jīng)驗,但制作風(fēng)箏的經(jīng)驗卻寥寥無幾。教師準(zhǔn)備材料,帶領(lǐng)幼兒制作簡單的風(fēng)箏,幫助每一個幼兒搭建“制作風(fēng)箏”的平臺,只有當(dāng)幼兒自己掌握了制作技能,清楚了風(fēng)箏的結(jié)構(gòu),才能在繪畫時將放風(fēng)箏的畫面呈現(xiàn)得惟妙惟肖。
自主性繪畫更需要我們教師給予適時的指導(dǎo)。教師的選擇、策劃、組織、適度干預(yù)以及與答案保持一定距離的引導(dǎo)策略都是不可或缺的。一味灌輸只會適得其反,限制幼兒的想象力和創(chuàng)造力。幼兒的思維需要教師去激活,想象力需要教師去開發(fā)。當(dāng)幼兒遇到困難時,我們要學(xué)會啟發(fā)和誘導(dǎo)。“授之以魚,不如授之以漁”!
另外,我們應(yīng)從幼兒心理發(fā)展的角度評價幼兒的作品,違背幼兒心理發(fā)展的美術(shù)教育是不科學(xué)的,也是不合理的。對于幼兒繪畫的教育,教師應(yīng)該積極引導(dǎo),讓幼兒自己想著去畫,而不是把幼兒當(dāng)作接受知識的機器,去剝奪幼兒的想象力與創(chuàng)造力。