張焱冰 胡小兵 陳麗麗

一、研究過(guò)程

2017 年9 月—2018 年7 月，烏魯木齊市第十六中學(xué)開(kāi)展以名師工程、“青藍(lán)工程”、教研組活動(dòng)為主要形式的教師校本培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要為上級(jí)部門(mén)的文件通知、學(xué)校規(guī)章制度宣傳、教育教學(xué)理念、科研培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)方法。

在2018 年7 月課題組以周廣春編制的關(guān)于中小學(xué)教師培訓(xùn)情況的調(diào)查問(wèn)卷為基礎(chǔ)，邀請(qǐng)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)專(zhuān)家和一線教師對(duì)選題適用性進(jìn)行評(píng)議，設(shè)計(jì)出《烏魯木齊市第十六中學(xué)教師校本培訓(xùn)情況調(diào)查問(wèn)卷》，以烏魯木齊市第十六中學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，運(yùn)用spss19.0 輔以excel 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，并輔以訪談?wù){(diào)查研究，結(jié)合承擔(dān)子課題的學(xué)校各部門(mén)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究，完成烏魯木齊市第十六中學(xué)教師校本培訓(xùn)狀況的調(diào)查分析研究。

（一）教師校本培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

將學(xué)校教師校本培訓(xùn)工作融合在教師培訓(xùn)工作中，由教研室主管；學(xué)校教研室主管教師培訓(xùn)工作，其中包括教師校本培訓(xùn)；學(xué)校教師校本培訓(xùn)工作形式豐富多樣，但缺乏頂層設(shè)計(jì)，表現(xiàn)在理念思路方面，學(xué)校缺乏對(duì)校本教師培訓(xùn)的定位和工作整體設(shè)計(jì)。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和訪談可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校管理層普遍認(rèn)可教師校本培訓(xùn)的重要性，但相關(guān)概念范疇不明確、工作理念不清晰、工作思路也不明確；表現(xiàn)在工作執(zhí)行層面，學(xué)校沒(méi)有規(guī)范的工作系統(tǒng)，學(xué)校教師培訓(xùn)工作糅合在學(xué)校教研室工作中，沒(méi)有獨(dú)立的計(jì)劃總結(jié)，沒(méi)有制度保障，沒(méi)有對(duì)工作的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范、沒(méi)有評(píng)價(jià)體系，主要在每年的教科研月、寒暑假培訓(xùn)、集體備課中開(kāi)展，雖然形式豐富但沒(méi)有系統(tǒng)化。學(xué)校教師出現(xiàn)年齡斷層，教師校本培訓(xùn)也出現(xiàn)成長(zhǎng)需求的多樣化。同時(shí)，學(xué)校教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容不系統(tǒng)，不能將學(xué)校發(fā)展與教師成長(zhǎng)需求統(tǒng)一起來(lái)。教師校本培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)校新一輪教學(xué)改革需求、考慮教師成長(zhǎng)實(shí)際需要，在制定計(jì)劃時(shí)規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容，并將內(nèi)容系統(tǒng)化，以及根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)培訓(xùn)形式。學(xué)校有促進(jìn)教師成長(zhǎng)的各種形式，也采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，進(jìn)行形式多樣的培訓(xùn)，但目前缺乏內(nèi)容體系和進(jìn)度設(shè)置，使得教師校本培訓(xùn)浮在表面，影響實(shí)效發(fā)揮。目前教師校本培訓(xùn)沒(méi)有制度保障，沒(méi)有評(píng)價(jià)考核方式，影響校本培訓(xùn)的正常運(yùn)行，無(wú)法驗(yàn)證校本教師培訓(xùn)實(shí)效。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教職工普遍反應(yīng)目前沒(méi)有制度保障，教研室主任在訪談中也談到目前學(xué)校沒(méi)有“具體的評(píng)價(jià)”。沒(méi)有保障和監(jiān)督，導(dǎo)致教師校本培訓(xùn)在開(kāi)展中對(duì)教師沒(méi)有吸引力與影響力，同時(shí)無(wú)法確切判斷其時(shí)效性。同時(shí)缺乏激勵(lì)約束措施，沒(méi)有調(diào)動(dòng)教師參與校本培訓(xùn)的積極性。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，達(dá)26.3% 以上的教職工參加校本培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)包括個(gè)人成長(zhǎng)需求和學(xué)校的壓力。由此可推論，自我激勵(lì)和學(xué)校評(píng)比帶來(lái)的壓力是推動(dòng)教職工參與培訓(xùn)的主要?jiǎng)恿?，而學(xué)校目前沒(méi)有明確的約束性或激勵(lì)性政策，引導(dǎo)教師積極參與教師校本培訓(xùn)并督促其取得成果。另外，教師校本培訓(xùn)中班主任工作培訓(xùn)指導(dǎo)力度不夠。訪談中也有中層領(lǐng)導(dǎo)和年級(jí)組長(zhǎng)談到，希望在校本培訓(xùn)中有班主任培訓(xùn)的內(nèi)容。

（二）教師校本培訓(xùn)工作存在問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)成因

首先，學(xué)校對(duì)教師校本培訓(xùn)的管理不到位。學(xué)校管理者缺乏對(duì)教師校本培訓(xùn)概念的深入研究，沒(méi)有探討其工作理念，導(dǎo)致對(duì)工作缺乏引領(lǐng)和設(shè)計(jì)。教師校本培訓(xùn)是基于學(xué)校、為了學(xué)校，以學(xué)校為主體的教育活動(dòng)，需要管理者明確其與教師職前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)、入職選拔考核、職后在職培訓(xùn)的區(qū)別，把握校本的切實(shí)含義，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)開(kāi)展工作。學(xué)校中層管理者大部分將校本培訓(xùn)和國(guó)家地方職后培訓(xùn)混為一談，沒(méi)有明確“校本”范疇，導(dǎo)致對(duì)教師校本培訓(xùn)工作不能提出針對(duì)性的意見(jiàn)和建議，不能對(duì)校本培訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。雖然學(xué)校有“三大工程”，教師隊(duì)伍建設(shè)中提出“四心”育人觀，但在市級(jí)校本培訓(xùn)工作中缺乏對(duì)具有學(xué)校特色校本培訓(xùn)理念的整理和深入系統(tǒng)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致校本培訓(xùn)似有似無(wú)，教職工對(duì)相關(guān)理念有耳聞而不理解。同時(shí)，沒(méi)有對(duì)教師校本培訓(xùn)工作進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致校本培訓(xùn)形式五花八門(mén)、內(nèi)容松散、成效不顯著。教師校本培訓(xùn)工作作為學(xué)校工作的組成部分，應(yīng)該在明確理念設(shè)計(jì)下有計(jì)劃、有方案、有進(jìn)度設(shè)計(jì)、有內(nèi)容層次、有制度保障、有考核檢驗(yàn)。目前教師校本培訓(xùn)的教改月、師徒結(jié)對(duì)、集體備課等形式豐富多彩，但在對(duì)應(yīng)培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容上沒(méi)有進(jìn)行規(guī)范系統(tǒng)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致看似熱鬧但成效不顯著，沒(méi)有更好地發(fā)揮形式新穎、持續(xù)進(jìn)行的優(yōu)勢(shì)。

其次，教師校本培訓(xùn)主管部門(mén)沒(méi)有將工作規(guī)范化。目前的教師校本培訓(xùn)工作沒(méi)有將培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)化，沒(méi)有安排對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)進(jìn)度，導(dǎo)致培訓(xùn)方式豐富多彩但成效不夠突出。近三年教研室開(kāi)展針對(duì)教師基本功、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的朗誦、書(shū)寫(xiě)、講課等多種形式的教師培訓(xùn)活動(dòng)，尤其是教改活動(dòng)月形式新穎、活潑，受到老師歡迎。但由于沒(méi)有對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，對(duì)教師業(yè)務(wù)水平提升、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量推動(dòng)作用并不明顯。針對(duì)不同年齡層次、不同漢語(yǔ)水平以及班主任群體，應(yīng)有對(duì)應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，才能提高培訓(xùn)實(shí)效。同時(shí)，沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)約束措施（保障制度），是不能調(diào)動(dòng)教職工參與熱情的重要因素，也是這項(xiàng)工作沒(méi)有發(fā)揮更好成效的原因。教職工存在提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的需求，也面臨時(shí)間較緊、工作繁忙等客觀條件制約。主管部門(mén)應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)制度和評(píng)價(jià)方案，鼓勵(lì)教師參與校本培訓(xùn)，同時(shí)對(duì)不積極參與者給予適當(dāng)約束，由此保障工作的順利、有效推進(jìn)。

再次，在教師自身方面：教師沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)缺乏設(shè)計(jì)，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠和發(fā)展瓶頸，由此參與教師校本培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)和積極性受到影響。學(xué)校教職工年齡在30—40 歲之間人數(shù)較少，人數(shù)最多的是40 歲—50 歲的中老年教師，這部分教師絕大部分處于中級(jí)職稱(chēng)，處于精力有限但工作競(jìng)爭(zhēng)壓力較大狀態(tài)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，一部分教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，放棄自我發(fā)展，對(duì)教師校本培訓(xùn)沒(méi)有需求，也不愿積極參與；而另一部分教師以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)與剛?cè)肼毼迥陜?nèi)的年輕教師比拼、競(jìng)爭(zhēng)，也容易給年輕教師帶來(lái)壓力和挫敗感。年齡斷層中的另一基數(shù)較大群體是30 歲內(nèi)入職時(shí)間較短的青年教師。處于理論豐富、經(jīng)驗(yàn)較少的職業(yè)探索期，容易受挫也容易受老教師職業(yè)倦怠的影響，若沒(méi)有合理職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃，也容易忽略自身發(fā)展對(duì)教師校本培訓(xùn)不感興趣。同時(shí)，部分教師時(shí)間精力有限，缺乏時(shí)間管理能力，由此導(dǎo)致對(duì)教師校本培訓(xùn)參與度不夠。問(wèn)卷調(diào)查中有43.8%的調(diào)查對(duì)象表示，不愿意參加校本培訓(xùn)的原因是沒(méi)有時(shí)間。沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力，就不可能從校本培訓(xùn)中獲得成長(zhǎng)，也是教師參與度不高的原因。

（三）教師校本培訓(xùn)工作的規(guī)劃調(diào)整與行動(dòng)研究

2018 年7 月—2019 年7 月，學(xué)校結(jié)合第一輪行動(dòng)研究中教師校本培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的分析，參考相關(guān)文獻(xiàn)，為促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師校本培訓(xùn)的有效性，可從三個(gè)層面進(jìn)行調(diào)整，開(kāi)展新一輪行動(dòng)研究：

首先，在學(xué)校層面：一是完善教師校本培訓(xùn)頂層設(shè)計(jì)，做到有理念支持、有明確目標(biāo)、有推行計(jì)劃、有實(shí)施執(zhí)行、有考核評(píng)價(jià)、有激勵(lì)保障。第一，構(gòu)建基于“三大”“四心”的教師成長(zhǎng)理念。學(xué)校在明確辦學(xué)目標(biāo)、教育理念指引下，結(jié)合目前教育教學(xué)改革的實(shí)際情況，以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論和終身學(xué)習(xí)理論為支撐，構(gòu)建學(xué)?；诮處煶砷L(zhǎng)的教師校本體系，引領(lǐng)校本培訓(xùn)工作。第二，明確校本培訓(xùn)目標(biāo)，制定相應(yīng)計(jì)劃方案。將學(xué)校發(fā)展與教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，制定教師校本培訓(xùn)計(jì)劃方案，為教師校本培訓(xùn)工作定好基調(diào)、指明方向。第三，梳理基于學(xué)校發(fā)展和校內(nèi)教師成長(zhǎng)的培訓(xùn)內(nèi)容體系，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的培訓(xùn)形式。根據(jù)《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校發(fā)展需求，深入調(diào)研教師成長(zhǎng)需求，根據(jù)教師年齡結(jié)構(gòu)、崗位結(jié)構(gòu)、學(xué)科分布以及現(xiàn)有教育教學(xué)水平，制定相互聯(lián)系同時(shí)分層次、有步驟的培訓(xùn)內(nèi)容體系，對(duì)應(yīng)體系汲取以往成功經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)形式，使校本培訓(xùn)工作規(guī)范化、系統(tǒng)化，增強(qiáng)科學(xué)性，由此獲得實(shí)效性。第四，制定、完善評(píng)價(jià)體系和保障制度，規(guī)范校本培訓(xùn)工作，同時(shí)調(diào)動(dòng)教職工積極性。通過(guò)制定考核評(píng)價(jià)體系和保障制度，一方面給校本培訓(xùn)工作提供良性運(yùn)行軌道，另一方面給教職工提供公平和諧參與環(huán)境，調(diào)動(dòng)參與積極性，并督促其成長(zhǎng)，從而推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升。第五，突出問(wèn)題導(dǎo)向，關(guān)注現(xiàn)實(shí)情況下的焦點(diǎn)問(wèn)題，將教師校本培訓(xùn)工作和學(xué)校其他方面工作協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)。教研室要樹(shù)立“問(wèn)題意識(shí)”，深入開(kāi)展調(diào)查研究，充分認(rèn)識(shí)和把握學(xué)校新時(shí)期發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，不斷地在初中教師職業(yè)發(fā)展中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，為教師培訓(xùn)提供各種條件和便利，由此切實(shí)提高教師職后培訓(xùn)質(zhì)量。隨著近些年學(xué)校新入編青年教師的增多，青年教師的培訓(xùn)工作成為學(xué)校的新課題，目前學(xué)校新上崗的班主任人數(shù)不斷增加，班級(jí)管理工作的對(duì)應(yīng)培訓(xùn)需求也在上升。針對(duì)這一情況，主管部門(mén)在內(nèi)容設(shè)置、形式開(kāi)發(fā)和時(shí)間分配上協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)，力求培訓(xùn)時(shí)間靈活化，解決教師的工學(xué)矛盾問(wèn)題，由此適應(yīng)這部分教師的需求。第六，完善激勵(lì)機(jī)制，提高教師參訓(xùn)的積極性。人的價(jià)值觀可以被引導(dǎo)。激勵(lì)可以調(diào)動(dòng)積極性，激發(fā)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。不管個(gè)人能力有多強(qiáng)，若積極性不高，必然不能取得好成績(jī)。教師校本培訓(xùn)也如此。沒(méi)有好的激勵(lì)機(jī)制，教師參加職后培訓(xùn)積極性自然會(huì)低，這必然影響培訓(xùn)效果。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師期望通過(guò)授予榮譽(yù)、年終獎(jiǎng)勵(lì)、提高待遇等方式受到激勵(lì)，當(dāng)然學(xué)校也可以根據(jù)實(shí)際情況，制定獎(jiǎng)懲、激勵(lì)措施，由此提高教師參與校本培訓(xùn)的積極性。

其次，在校本培訓(xùn)執(zhí)行管理層面：第一，加強(qiáng)調(diào)研和行進(jìn)性跟蹤反饋，及時(shí)調(diào)整校本培訓(xùn)具體方案。主管教師校本培訓(xùn)的部門(mén)要跟進(jìn)整個(gè)工作的開(kāi)展進(jìn)程，及時(shí)搜集工作的材料，同時(shí)搜集教職工的反饋意見(jiàn)，以便及時(shí)調(diào)整工作方案保證工作的針對(duì)性。第二，扎實(shí)開(kāi)展評(píng)價(jià)與監(jiān)督，為校本培訓(xùn)良性循環(huán)提供公平、公正環(huán)境。在教師校本培訓(xùn)工作中，公正的執(zhí)行保障制度和公平的開(kāi)展考核，是推進(jìn)工作深入開(kāi)展和保障實(shí)效的必要措施。第三，關(guān)注教職工的培訓(xùn)需求，保障培訓(xùn)的針對(duì)性。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)?，F(xiàn)有的培訓(xùn)內(nèi)容、形式、考核評(píng)價(jià)方式，和教師期望存在部分差異，比如教職工期望的教學(xué)內(nèi)容偏重于教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，而學(xué)?，F(xiàn)有的偏重于理論，教職工期望的考核評(píng)價(jià)方式與現(xiàn)有的方式也存在出入。基于調(diào)查數(shù)據(jù)，主管部門(mén)可以適當(dāng)給學(xué)校提出調(diào)整意見(jiàn)，同時(shí)可以引用問(wèn)卷多次進(jìn)行無(wú)記名調(diào)查，由此把握培訓(xùn)的針對(duì)性。

再次，在教師自身層面：第一，增強(qiáng)自我反思意識(shí)和客觀分析問(wèn)題的能力。教師應(yīng)及時(shí)自我分析和反思，以催生自身發(fā)展動(dòng)力。同時(shí)在分析教育教學(xué)中面對(duì)的困難時(shí)，學(xué)習(xí)客觀尋找問(wèn)題的根源，以增強(qiáng)自身識(shí)別能力，由此在客觀、公正前提下，從提高自身素質(zhì)角度，尋找解決問(wèn)題的方法。第二，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃，滋生自我成長(zhǎng)動(dòng)力。職業(yè)生涯是一生中最重要的歷程，是追求自我實(shí)現(xiàn)的重要人生階段，對(duì)人生價(jià)值起著決定性作用。職業(yè)生涯規(guī)劃是指組織或個(gè)人把個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對(duì)決定個(gè)人職業(yè)生涯的個(gè)人因素、組織因素與社會(huì)因素等進(jìn)行分析，制定人生中在事業(yè)發(fā)展上相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)行動(dòng)計(jì)劃，并對(duì)每一步驟的時(shí)間、順序和方向做出合理安排。新教師設(shè)定正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以充滿(mǎn)正能量的工作和生活，在教育教學(xué)工作起著舉足輕重的作用。研究表明，專(zhuān)家型教師都從新教師開(kāi)始成長(zhǎng)起來(lái)，有效的職業(yè)生涯規(guī)劃是專(zhuān)家型教師的法寶。第三，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，適應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展的要求。終身學(xué)習(xí)是指社會(huì)每個(gè)成員為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，貫穿于人生的持續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程。終身學(xué)習(xí)能使我們克服工作中的困難，解決工作中的新問(wèn)題；能滿(mǎn)足我們生存和發(fā)展的需要；能使我們得到更大發(fā)展空間，更好實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值；能充實(shí)我們的精神生活，不斷提高生活品質(zhì)，從而讓教師積累更多資源，由此應(yīng)對(duì)時(shí)代日新月異的新發(fā)展。

二、研究成效

歷經(jīng)兩輪行動(dòng)研究，探索出從學(xué)校頂層設(shè)計(jì)、執(zhí)行層面、教師個(gè)人層面推動(dòng)教師校本培訓(xùn)，以及通過(guò)理念引領(lǐng)、目標(biāo)定位、制度規(guī)范、問(wèn)題導(dǎo)向等途徑深化教師校本培訓(xùn)的有效方法。2019 年7 月，課題組運(yùn)用問(wèn)卷進(jìn)行再測(cè)查，由此驗(yàn)證行動(dòng)研究成效。

調(diào)查結(jié)果如下：

（一）教師對(duì)學(xué)校校本培訓(xùn)的滿(mǎn)意度不斷提升

分析：在前測(cè)中，教師普遍認(rèn)為學(xué)校教師校本培訓(xùn)流于形式，教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容也很一般、不豐富。在后測(cè)中，教師普遍認(rèn)為學(xué)校教師校本培訓(xùn)不再流于形式，教師校本培訓(xùn)內(nèi)容也較豐富。

分析：教師對(duì)校本培訓(xùn)制度規(guī)范的評(píng)價(jià)在前、后測(cè)發(fā)生變化。在前測(cè)中，教師認(rèn)為，教師校本培訓(xùn)幾乎沒(méi)有制度可遵循，教師校本培訓(xùn)只是按照上級(jí)要求執(zhí)行。在后測(cè)中，教師普遍認(rèn)為，教師校本培訓(xùn)有制度可依。

分析：校本培訓(xùn)促進(jìn)教師自我反思、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和教育教學(xué)能力提高，得到教師普遍認(rèn)可。而在后測(cè)中，與前次結(jié)果相比，教師明顯感覺(jué)到校本培訓(xùn)對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。

（二）學(xué)校教師校本培訓(xùn)內(nèi)容和形式的針對(duì)性增強(qiáng)

分析：教師感知的學(xué)校教師校本培訓(xùn)在內(nèi)容上有變化。雖然教學(xué)理論、教學(xué)技能和師德師風(fēng)是學(xué)校教師校本培訓(xùn)最主要的內(nèi)容，但在順序和重要程度上仍然存在區(qū)別。尤其是后測(cè)中突出師德師風(fēng)的重要性，強(qiáng)調(diào)教師心理和課題組織內(nèi)容，同時(shí)弱化學(xué)校制度的培訓(xùn)。

分析：學(xué)校教師校本培訓(xùn)在形式上也有變化。教師在前后測(cè)中對(duì)校本培訓(xùn)形式的認(rèn)知基本一致，但后測(cè)中尤其關(guān)注教師自修和集體備課，并認(rèn)為集體備課和教師自修可以作為校本培訓(xùn)的重要形式。