德育與心理特教所副所長、副研究員 張 沖

21世紀(jì)迅速興起的學(xué)習(xí)科學(xué)為學(xué)界反思課堂教學(xué)改革和教與學(xué)基本關(guān)系提供了全新的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐框架。近年來，美國、英國、法國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家都明確將學(xué)習(xí)科學(xué)作為教育決策的關(guān)鍵基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)科學(xué)的成果深刻影響了國際課程變革的趨勢和進(jìn)程。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織于2015年開始實(shí)施“教育2030：未來的教育與技能”項(xiàng)目，主要目的在于研制未來學(xué)習(xí)框架，并通過對(duì)各國課程比較來分析如何在課堂教學(xué)中有效地培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的人才核心發(fā)展素養(yǎng)。學(xué)習(xí)科學(xué)研究視角和證據(jù)來源多元，是一個(gè)跨學(xué)科的領(lǐng)域，包括四大關(guān)鍵基礎(chǔ)：心理學(xué)、腦科學(xué)、教育研究和機(jī)器學(xué)習(xí)；五大研究范疇；記憶與知識(shí)結(jié)構(gòu)、問題的解決與推理、學(xué)習(xí)的早期基礎(chǔ)、元認(rèn)知過程與自我調(diào)節(jié)、文化體驗(yàn)與共同體參與；三股研究力量：學(xué)習(xí)的認(rèn)知機(jī)制、學(xué)習(xí)的社會(huì)境脈和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)于課程的設(shè)計(jì)有四個(gè)原則，即學(xué)習(xí)者中心（充分考慮學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)）、知識(shí)中心（使學(xué)習(xí)者的新舊知識(shí)與其應(yīng)用情境條件有機(jī)結(jié)合）、評(píng)價(jià)中心（即時(shí)持續(xù)反饋以促進(jìn)學(xué)習(xí)者反思）和共同體中心（為交互創(chuàng)造條件，幫助學(xué)習(xí)者之間達(dá)成共識(shí)）四個(gè)原則。

課堂學(xué)習(xí)是基于人的大腦的學(xué)習(xí)，因此應(yīng)遵循腦科學(xué)的基本規(guī)律。凱因夫婦于1990年提出了基于腦的學(xué)習(xí)十二條原則，對(duì)于教學(xué)和學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義。（1）腦是一個(gè)并行處理器。高效的教學(xué)應(yīng)該對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)包含多種信息通道的實(shí)施方式。（2）腦是具有社會(huì)性的。威脅、壓力、營養(yǎng)條件都可能降低腦的學(xué)習(xí)效率，愉悅、成就感等因素能夠提高學(xué)習(xí)效率。（3）對(duì)意義的搜尋是與生俱來的。基于腦的學(xué)習(xí)倡導(dǎo)提供一種趨定和熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足大腦的巨大的好奇心以及對(duì)新奇事物挑戰(zhàn)的渴望。（4）對(duì)意義的探究通過模式化而發(fā)生。應(yīng)該在尊重學(xué)生固有學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，逐漸促使學(xué)生形成適應(yīng)常規(guī)教學(xué)的模式。（5）情感對(duì)于模式的創(chuàng)建非常重要。應(yīng)該努力營造相互尊重和彼此接受的教學(xué)氛圍，合作的學(xué)習(xí)等方式能夠形成良好的情感氛圍。（6）腦同時(shí)對(duì)部分和整體進(jìn)行加工。應(yīng)該構(gòu)建整體與部分相結(jié)合的教學(xué)情境，讓單個(gè)的教學(xué)知識(shí)在整體的環(huán)境中發(fā)揮作用。（7）學(xué)習(xí)既包含集中注意，又包含邊緣性感知。教師應(yīng)該注意將處于學(xué)習(xí)者注意焦點(diǎn)之外的材料組織起來，用邊緣性感知促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。（8）學(xué)習(xí)總是包含有意識(shí)和無意識(shí)過程。教師應(yīng)該允許學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，在反思和元認(rèn)知過程中了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)無意識(shí)獲得的信息做有意識(shí)的加工。（9）記憶有空間記憶和機(jī)械記憶兩種組織方式，應(yīng)該根據(jù)任務(wù)特點(diǎn)有目的地選擇記憶方式。（10）當(dāng)事實(shí)與技能鑲嵌在豐富的空間記憶中時(shí)，記憶能達(dá)到最佳化。（11）復(fù)雜的學(xué)習(xí)被挑戰(zhàn)所促進(jìn)，被威脅所抑制。應(yīng)提供一種低威脅和高挑戰(zhàn)并存的氛圍，以使大腦的學(xué)習(xí)機(jī)能達(dá)到最大化。（12）每一個(gè)大腦都是獨(dú)一無二的。學(xué)習(xí)能夠改變腦部結(jié)構(gòu)，隨著學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行，學(xué)習(xí)者逐漸會(huì)形成有別于他人的信息獲取方式，教師應(yīng)采取多種方式傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如何在當(dāng)前中國基礎(chǔ)教育新課程改革背景下創(chuàng)造性地應(yīng)用這些最新學(xué)習(xí)科學(xué)成果，探索并總結(jié)新時(shí)期基礎(chǔ)教育實(shí)踐的中國經(jīng)驗(yàn)和中國模式，是未來課堂教學(xué)改革的重要議題。