■胡曉輝

英語是兼具工具性與人文性的學(xué)科，但在現(xiàn)實(shí)中，初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)往往是工具性有余，人文性不足。學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，往往著眼于閱讀技能的提升，對閱讀內(nèi)容的理解一般停留在表面，對文章的主旨大意、作者的寫作意圖、文章的邏輯關(guān)系等知之甚少。造成這種現(xiàn)象的原因，主要有以下幾方面：

1.唯教材是從的教學(xué)傾向。

現(xiàn)行的牛津譯林版教材以話題為主線進(jìn)行編寫，力求貼近學(xué)生的實(shí)際生活。但是，教材在考慮更大適用范圍的同時(shí)，必然出現(xiàn)個(gè)性化的不足。另外，教材在選用閱讀材料時(shí)，并非完全還原生活中的真實(shí)語言，而是根據(jù)語言學(xué)習(xí)的需求，對材料做出適當(dāng)?shù)母木?，以適應(yīng)教材語言的規(guī)范性、典型性、層次性要求。

同時(shí)，很多教師認(rèn)為學(xué)生能把課本學(xué)會(huì)就不錯(cuò)了，不需要對他們做出更高的要求，因此不免會(huì)出現(xiàn)唯教材是從的教學(xué)傾向。教材成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)唯一的材料，這樣便進(jìn)一步忽視了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2.應(yīng)試化的教學(xué)傾向。

目前，閱讀理解題仍舊是考查學(xué)生英語閱讀能力的主要方式。在標(biāo)準(zhǔn)化考試之下，教師往往帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，如文章的主旨大意，就可以通過尋找關(guān)鍵句的方法得出。在教學(xué)過程中，教師采取講解、分析、練習(xí)的方式，用解題訓(xùn)練替代了學(xué)生的自主閱讀與思考，造成了閱讀教學(xué)的應(yīng)試化傾向。一些英語中考成績接近滿分的學(xué)生，卻依然沒有形成“語感”，在實(shí)際中運(yùn)用語言的能力較差。

3.課外閱讀材料匱乏。

初中學(xué)生的閱讀材料僅僅局限于英語課本和閱讀理解練習(xí)題，這是現(xiàn)在比較普遍的現(xiàn)象。家長很少為學(xué)生選擇英語課外閱讀輔導(dǎo)材料，學(xué)校對此也缺少整體的規(guī)劃。英語閱讀材料的提供，主要依靠英語教師根據(jù)個(gè)人喜好來實(shí)施。

針對以上現(xiàn)象，為了解決英語閱讀教學(xué)中的問題，彌補(bǔ)學(xué)生英語閱讀的短板，筆者所在的工作室建設(shè)實(shí)施了英語校本化閱讀課程，嘗試改變目前英語教學(xué)注重語言知識(shí)傳授，忽視語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的現(xiàn)狀。

1.閱讀課程指向語言技能提升。

語言是基于某種情境而發(fā)生的。如果閱讀內(nèi)容是與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)以及令人熟悉、愉悅的，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。教師可以結(jié)合課本話題，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，讓學(xué)生感知所讀材料與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，推薦學(xué)生閱讀類似的海報(bào)信息、新聞故事，從而實(shí)現(xiàn)拓展閱讀。如教學(xué)Foodandlifestyle一課時(shí)，可以給學(xué)生提供一份KFC或Subway餐廳的英文菜單作為閱讀材料，并組織學(xué)生進(jìn)行模擬點(diǎn)餐，討論各自點(diǎn)餐的組合是否符合健康的飲食習(xí)慣。然后，請學(xué)生對良好生活方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出合理的建議。這種模擬真正語言情境的短小閱讀材料，拉近了英語學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的距離，有效拓展了學(xué)生的詞匯量，提升了學(xué)生運(yùn)用語言解決實(shí)際問題的能力。

教師幫助學(xué)生把課程學(xué)習(xí)融入現(xiàn)實(shí)生活，可以使其認(rèn)識(shí)到閱讀的價(jià)值，從而養(yǎng)成良好的心態(tài)進(jìn)行積極閱讀。

2.閱讀課程指向?qū)W習(xí)策略的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)策略的形成，需要學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中親自實(shí)踐、互相交流。在閱讀教學(xué)中，教師適當(dāng)布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。例如，筆者在教授Naturaldisasters一課時(shí)，涉及對“disaster”和“accident”兩詞詞義的辨析，但沒有學(xué)生有過這方面的經(jīng)歷。為了讓學(xué)生區(qū)分自然災(zāi)害和人為事故，筆者給學(xué)生提供了美國新聞關(guān)于加州山火的評論文章，給學(xué)生布置任務(wù)：根據(jù)文章，分析美國森林大火的原因。學(xué)生先自主閱讀，然后分小組討論。在對閱讀材料的討論過程中，學(xué)生逐漸明晰：山火的形成既有自然因素，也有人為因素——起初只是一個(gè)小小的人為的“accident”，然后逐漸演變成一場“disaster”。課后，筆者將幾篇分析山火原因的報(bào)道作為翻譯比賽的任務(wù)交給學(xué)生。在翻譯過程中，學(xué)生便自然而然地會(huì)去查閱字典，尋找背景資料，在不斷修改完善的過程中逐步掌握英語學(xué)習(xí)的策略。

3.閱讀課程指向情感態(tài)度的發(fā)展。

隨著學(xué)習(xí)性閱讀發(fā)展到應(yīng)用性閱讀，初中學(xué)生會(huì)更加關(guān)注閱讀材料的內(nèi)容。因此，如何選擇學(xué)生喜歡的閱讀材料非常關(guān)鍵。當(dāng)閱讀不單是指向語言學(xué)習(xí)，而是指向信息、文化、價(jià)值觀時(shí)，便能更好地激發(fā)學(xué)生參與的熱情。教師在選擇閱讀材料時(shí)，既要配合教材，具備一定的趣味性、文學(xué)性，還要與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相貼合。例如，在學(xué)習(xí)了Wildanimals一課之后，學(xué)生雖然對保護(hù)野生動(dòng)物有了一定的意識(shí)，但并未形成熱愛自然的情感態(tài)度。課后，筆者將經(jīng)典繪本TheWhales’Song推薦給學(xué)生作為課外閱讀材料。書中優(yōu)美的文字如夢如幻，溫柔感人。通過這些文字，學(xué)生會(huì)情不自禁地聯(lián)想到一個(gè)個(gè)美好的場景，從而形成親近自然、熱愛自然的情感。

4.閱讀課程指向文化意識(shí)的形成。

語言是載體，文化是內(nèi)涵。如果學(xué)生對歐美文化缺少深入的了解，那么對語言文字的理解就會(huì)出現(xiàn)偏差。教師適當(dāng)為學(xué)生提供有文化代表性的時(shí)文小品，可以提高學(xué)生的文化理解能力。例如，推薦學(xué)生閱讀奧巴馬在美國中小學(xué)開學(xué)第一天的演講，可以讓學(xué)生體會(huì)到美國人對教育價(jià)值的判斷、人生意義的追求和社會(huì)責(zé)任的看法；推薦學(xué)生閱讀小布什在父親葬禮上的悼詞，可以讓學(xué)生了解在中西文化的不同背景下，人們在生活態(tài)度、死亡觀念和家庭關(guān)系等方面的差異。

總之，在英語閱讀課程的校本化實(shí)施過程中，閱讀材料是影響閱讀的重要因素。教師只有以教材為基礎(chǔ)，貼合學(xué)生的生活體驗(yàn)選擇拓展閱讀材料，才能把英語閱讀變成學(xué)生的生活需求和娛樂需求，從而激發(fā)學(xué)生更大的閱讀欲望和熱情，真正提升其英語綜合能力。