■韋存和

結(jié)合課堂教學(xué)，我想談?wù)剬γ喿x讀后提升的一些反思，希望能對致力于探討整本書閱讀教學(xué)的同行們有一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)與幫助。

一、選準(zhǔn)一個(gè)話題：“祥子的悲劇”

整本書閱讀教學(xué)尤其是讀后提升課，一定要選準(zhǔn)話題。所謂選準(zhǔn)，就是要準(zhǔn)確地把握作品的核心價(jià)值。將“祥子的悲劇”確定為《駱駝祥子》一書的核心價(jià)值，應(yīng)該沒有太多的爭議。作品以20世紀(jì)20年代的北平為人物活動地點(diǎn)，圍繞祥子為買上一輛屬于自己的人力車這一夢想而奮斗的“三起三落”的情節(jié)主線，描繪了那個(gè)時(shí)代下層勞動人民（尤其是人力車夫）的悲慘命運(yùn)。老舍先生也曾說：“我所要觀察的不僅是車夫的一點(diǎn)點(diǎn)的浮現(xiàn)在衣冠上的、表現(xiàn)在語言與姿態(tài)上的那些小事情了，而是要由車夫的內(nèi)心狀態(tài)觀察到地獄究竟是什么樣子。車夫的外表上的一切，都必須有生活與生命上的根據(jù)。我必須找到這個(gè)根源，才能寫出個(gè)窮苦社會?！毕樽拥谋瘎±铮凶髡邔δ莻€(gè)時(shí)代、那個(gè)社會力透紙背的透視以及對祥子這一生命個(gè)體乃至這一類人深深的同情與關(guān)懷。作品情節(jié)的起伏和人物性格的變化均聚焦于此，作品的審美價(jià)值和社會意義也體現(xiàn)于此。因此，以此作為課堂教學(xué)的核心話題，也是很好的教學(xué)支點(diǎn)。

我設(shè)計(jì)了“說悲?。喝鹑洹薄拔霰瘎。和庖騼?nèi)因”“談啟示：成功檔案”這樣的三個(gè)部分、四個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)課堂緊扣“祥子的悲劇”，既回顧了情節(jié)，又梳理了人物，還關(guān)照了主題，課堂容量較大。從現(xiàn)場反應(yīng)來看，學(xué)生的收獲還是比較多的。

二、指向兩大素養(yǎng)：思維和語言

整節(jié)課的三個(gè)部分、四個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)是按照“是什么——為什么——怎么辦”的邏輯層次，由表及里、由淺入深、由此及彼、由認(rèn)識到利用，充分而扎實(shí)地推進(jìn)的。這種邏輯順序順應(yīng)了學(xué)生對作品再認(rèn)知的規(guī)律。在激發(fā)學(xué)生個(gè)體積極思考的前提下，展開有效的小組合作學(xué)習(xí)與交流，讓學(xué)生的思維發(fā)展與提升有了充分的空間。整節(jié)課有40人次回答問題，尤其是最后談啟示的環(huán)節(jié)，學(xué)生紛紛要求發(fā)言，形成了課堂教學(xué)上精彩紛呈的高潮。其實(shí)，對于學(xué)生思維與語言表達(dá)的欲望，我是時(shí)時(shí)給予鼓勵(lì)和保護(hù)的。比如在回答關(guān)于“三起三落”給祥子帶來的變化時(shí)，一女生整理的內(nèi)容極為精粹，我及時(shí)地表揚(yáng)了她；最后談啟示的環(huán)節(jié)里，一男生說“要好好學(xué)習(xí)，做個(gè)有文化的人”，質(zhì)樸的回答引發(fā)現(xiàn)場老師的笑聲，我用“你是個(gè)乖孩子，滿滿的正能量”為他化解了尷尬。

當(dāng)然，面對課堂中有些跑偏或是錯(cuò)誤的回答，我也幫學(xué)生及時(shí)“撥亂反正”。比如一女生認(rèn)為，小福子是她父親逼死的。二強(qiáng)子的墮落固然是小福子自殺的誘因，卻并非是最主要原因。所以，我啟發(fā)她思考，小福子是在什么情況下自殺身亡的？這名學(xué)生于是調(diào)整了思考的方向，發(fā)現(xiàn)在祥子拒絕了小福子一起生活的訴求后，小福子覺得生活已經(jīng)完全無望，而這才是小福子自殺的根本原因。

教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展層級的課堂環(huán)節(jié)，保護(hù)學(xué)生思考和表達(dá)的積極性，提供思維和表達(dá)的正確方法。在思維的精度、深度和廣度以及語言表達(dá)的正確流暢上下功夫，我們的課堂才能走向高效。

三、依托三張圖表：流程圖、人物表格、思維導(dǎo)圖

一節(jié)課說盡一部書，且是一部有著深廣社會意義和高度審美價(jià)值的文學(xué)名著，教師除了教學(xué)內(nèi)容要切中作品的核心價(jià)值外，教學(xué)手段也應(yīng)切合學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。這節(jié)課我在充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，把課堂的主干設(shè)計(jì)成一幅流程圖、一個(gè)表格和一幅思維導(dǎo)圖，不蔓不枝，一氣呵成。

流程圖是兩個(gè)學(xué)生合作的成果，經(jīng)過師生的共同加工，最后呈現(xiàn)效果較為完美。在此過程中，學(xué)生描述故事情節(jié)的難度相對較小，如果教師一味口頭概括“三起三落”，學(xué)生很容易興味索然。于是，我讓學(xué)生畫流程圖，品流程圖，這樣就能平中見奇，提振學(xué)生有效關(guān)注。且通過流程圖的完善，教師看似隨意地點(diǎn)出圖的形狀像“綿延起伏的駝峰”，提升了學(xué)生的思維水平和用簡圖（線條）表意的能力，對作品的內(nèi)容也有了深入認(rèn)知。

表格關(guān)聯(lián)的是祥子墮落的外部原因，它順應(yīng)了統(tǒng)編教材整本書閱讀教學(xué)“專題探究與分享”的設(shè)計(jì)要求，使得課堂指向明確，且條分縷析，避免了天馬行空，不知所往。在填表的過程中，各小組分工合作，碰撞思維；課堂環(huán)節(jié)十分飽滿，學(xué)生不斷有所發(fā)現(xiàn)，與祥子相關(guān)的人物形象大多得到梳理，在學(xué)生心中形成了作品人物圖譜；也防止了架空分析，規(guī)避了概念化地概括祥子悲劇外部成因的弊病，從而很好地落實(shí)了課堂目標(biāo)。

至于思維導(dǎo)圖，是根據(jù)課堂進(jìn)程和學(xué)生的回答自然形成的，既關(guān)照了情節(jié)上的“三起三落”，更把人物關(guān)系和祥子的基本性格做了提煉。課上完了，這朵被我稱為“凋零在北平城的奮斗之花”的思維導(dǎo)圖，給學(xué)生以網(wǎng)格化的深刻而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠∠?，我相信，這也會給學(xué)生形象而生動的長久記憶與啟發(fā)。

自然，本節(jié)課在選擇一些內(nèi)容的時(shí)候，必然會舍棄另外一些內(nèi)容；在采用一些方法的時(shí)候，必然也會忽略另外一些方法。比如：作品中的環(huán)境描寫和心理描寫的剖析（為什么很少有祥子的語言描寫）；對作品的“京味”的體味（尤其是結(jié)合第18章和第24章體味，這是指向文化傳承與發(fā)展的素養(yǎng)）；還有“披文以入情”的方式運(yùn)用稍顯單一；本節(jié)課均系口語表達(dá)，未能關(guān)注書面表達(dá)；文學(xué)作品的審美也不是本課刻意關(guān)注的目標(biāo)。好在這些可以在《駱駝祥子》其他的讀后提升課里加以展現(xiàn)。