■張五芳

對(duì)名著《西游記》的推薦與導(dǎo)讀，我做過(guò)很多次試驗(yàn)，如人物形象分析、課本劇表演、人神魔較量、儒道釋演繹……但總感覺不甚滿意。

這一次，我嘗試從詩(shī)詞入手，來(lái)賞讀《西游記》。賞析從以下三個(gè)層面展開。

一、中啃玉米

課堂開始，從小說(shuō)第36回中，選取《一輪明月滿乾坤》，為后續(xù)詩(shī)詞的欣賞拉開帷幕。這種“中啃玉米”的方法，利于學(xué)生回首開卷，啟開后部。且《一輪明月滿乾坤》營(yíng)造了上至高天、下至江海、大大小小、宇宙乾坤的遼遠(yuǎn)意境，使學(xué)生初見吳承恩的才華與詩(shī)情。

二、精雕細(xì)琢

課堂的主體部分，按詩(shī)詞的內(nèi)容分為三類。

1.山水詩(shī)：為人物出場(chǎng)搭建舞臺(tái)。

欣賞山水詩(shī)詞，著重從研讀句式著手。大量的對(duì)偶、排比、擴(kuò)展、濃縮句，極盡鋪陳渲染之能事，使人物的出場(chǎng)有了適合的舞臺(tái)。這些舞臺(tái)，或風(fēng)景秀美，或環(huán)境險(xiǎn)惡，或稀奇古怪，或平平坦坦，使人物瞬間也有了生命與活力。

2.外貌詩(shī)：為人物個(gè)性彰顯風(fēng)采。

對(duì)小說(shuō)中的一組外貌詩(shī)詞，我采用猜讀的方法，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，去觸摸人物的外部特征與內(nèi)在個(gè)性。學(xué)生在邊讀邊猜的過(guò)程中，一邊驚奇著，一邊雀躍著，強(qiáng)烈的求知欲與獵奇心理，也被慢慢地填滿充實(shí)。

3.打斗詩(shī)：為情節(jié)開展推波助瀾。

小說(shuō)中的一系列打斗詩(shī)詞，更是寫得活靈活現(xiàn)。我們用提取關(guān)鍵動(dòng)作行為、兩相比較的方式，捕捉住了人物較量的基本寫法：兩兩對(duì)照、雙線交織，經(jīng)濟(jì)豐滿地凸顯人物的個(gè)性。這種寫法也帶給學(xué)生習(xí)作構(gòu)思的范本。

山水詩(shī)、外貌詩(shī)、打斗詩(shī)貫穿整部小說(shuō)，就像三串彩珠自然推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，又使九九八十一難蒙上了神秘新鮮的色彩。

三、前后圓融

引進(jìn)小說(shuō)結(jié)尾的詩(shī)詞，一方面呼應(yīng)開篇的詩(shī)，使課堂本身前后圓融起來(lái)，同時(shí)也啟迪學(xué)生在平時(shí)習(xí)作中，學(xué)會(huì)運(yùn)用系統(tǒng)之法，寫好重點(diǎn)，顧及兩頭，這樣文章才會(huì)豐富飽滿而不零落散亂。

在課堂的結(jié)尾處，我啟示學(xué)生：詩(shī)詞的本質(zhì)就是生命獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)與表達(dá)。它體現(xiàn)的是詩(shī)人自我獨(dú)立人格的追求。詩(shī)詞時(shí)常會(huì)觸動(dòng)我們的內(nèi)在生活經(jīng)驗(yàn)。閱讀詩(shī)詞的過(guò)程，就是找尋自己的過(guò)程。

課上完了，回首，依然有太多的缺憾留存其間。我沒有利用大量的優(yōu)美句式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練仿用，感覺錯(cuò)失一大資源。因而在名著的后續(xù)學(xué)習(xí)中，我做了補(bǔ)償性的教學(xué)——《文字有亮度，表達(dá)要優(yōu)美》，請(qǐng)學(xué)生參照《西游記》詩(shī)詞中的擴(kuò)展句、濃縮句等美化自己的作文語(yǔ)言。

對(duì)其中人物的精神風(fēng)貌，因?yàn)橘Y源過(guò)多，我的解讀還只是停在表面。未來(lái)的教學(xué)，將增加“學(xué)習(xí)共同體——《西游記》人物欣賞”環(huán)節(jié)，把《西游記》的賞讀引向現(xiàn)在，帶出它的時(shí)尚因素與時(shí)代價(jià)值。

當(dāng)然，《西游記》是一部大書，永遠(yuǎn)也不可能真正讀完。我們當(dāng)前能做的，唯有常讀常新……