□任金輝

群文閱讀教法存在諸多形式，因而教師需要具有整合意識， 針對教學(xué)內(nèi)容實際和學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，對群文閱讀設(shè)計展開創(chuàng)新處理，從而有效提升群文閱讀教學(xué)品質(zhì)。群文閱讀教法創(chuàng)新探索， 已經(jīng)成為語文教師需要直面的課題。 教師需要充分考慮閱讀教學(xué)現(xiàn)實條件， 對群文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行大膽創(chuàng)新與探索， 勢必能為閱讀教學(xué)帶來更豐富內(nèi)驅(qū)動力。

一、 啟動 “單元式主題” 閱讀設(shè)計

小學(xué)語文教材是以單元構(gòu)建的， 每一單元的教材內(nèi)容都有鮮明主題， 教師要對單元主題進(jìn)行深度解析， 以便為群文閱讀教學(xué)設(shè)計提供豐富信息支持。 教師針對單元主題展開群文閱讀教學(xué)， 不妨對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，由此為學(xué)生設(shè)計群文閱讀思考問題、布設(shè)群文閱讀訓(xùn)練、 發(fā)動學(xué)生展開群文閱讀討論、 創(chuàng)編課堂演繹內(nèi)容，從而為群文閱讀教學(xué)注入豐富動力支持。 群文閱讀教法運用沒有統(tǒng)一格式需要遵循， 教師要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行全面規(guī)劃， 由此為學(xué)生提供清晰閱讀路線。

部編小學(xué)三年級語文上冊第一單元由課文 《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！?《不懂就問》 組成，單元提示圍繞校園生活展開， 將學(xué)校比喻成 “搖籃”， 這里是夢想起航的地方。 單元主題鮮明， 自然構(gòu)成群文閱讀內(nèi)容， 教師為學(xué)生布設(shè)閱讀任務(wù)： 上述三篇課文都圍繞學(xué)校學(xué)習(xí)話題展開， 而且選取不同角度。 閱讀課文， 結(jié)合學(xué)校特點， 說說學(xué)校為我們學(xué)習(xí)帶來哪些幫助？ 想對學(xué)校和老師說些什么話？ 閱讀任務(wù)發(fā)出后，學(xué)生積極行動起來， 開始對上述三篇課文進(jìn)行梳理性閱讀， 并自覺形成閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。 在課堂展示環(huán)節(jié)， 學(xué)生都能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)主動性。 有學(xué)生這樣介紹學(xué)校的感受： 學(xué)校就是我們的家， 老師就是我們的父母。 在學(xué)校大家庭中，我們都能團(tuán)結(jié)一心， 學(xué)習(xí)、 運動、游戲， 學(xué)校給我們帶來更多知識。也有學(xué)生想對老師說： 老師是帶領(lǐng)我們走向知識領(lǐng)域的領(lǐng)路人，我們要尊重老師的勞動， 自覺學(xué)習(xí)科學(xué)知識。

教師為學(xué)生布設(shè)群文閱讀學(xué)習(xí)思考問題， 給學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)思考機(jī)會。 因為群文構(gòu)建以單元為基礎(chǔ)， 學(xué)生對課文內(nèi)容也較熟悉， 確保群文閱讀順利展開。群文閱讀問題設(shè)計具有高度概括性， 學(xué)生需要對課文進(jìn)行統(tǒng)籌閱讀處理， 這樣才能形成豐富閱讀認(rèn)知。 學(xué)生積極發(fā)言， 課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重。

二、 執(zhí)行“一篇帶多篇” 閱讀教程

群文閱讀大多由多篇內(nèi)容構(gòu)成閱讀單位， 在具體施教過程中， 教師需要有整合優(yōu)化處理意識， “一篇帶多篇” 是最常見的群文閱讀形式。 教師在群文閱讀引導(dǎo)時，圍繞一篇課文找到類似內(nèi)容， 自然構(gòu)成群文閱讀單位。 群文閱讀不是單純的集中式閱讀， 也不是單一的對比閱讀， 而是從群文構(gòu)建本質(zhì)屬性出發(fā)， 通過融合性閱讀，在充分閱讀、 思考、 整合、 分析、歸結(jié)等閱讀實踐中形成系統(tǒng)閱讀認(rèn)知。 教師確定核心篇目， 以此作文群文構(gòu)建基礎(chǔ)， 能夠形成豐富閱讀教學(xué)設(shè)計起點， 從而有效提升學(xué)生綜合閱讀能力。

學(xué)習(xí)課文 《去年的樹》 時， 教師將課文 《那一定會很好》 《在牛肚子里旅行》 組合成群文閱讀內(nèi)容， 并讓學(xué)生在梳理性閱讀基礎(chǔ)上， 完成群文閱讀任務(wù)： 上述課文都屬于童話故事內(nèi)容， 進(jìn)行關(guān)聯(lián)性閱讀， 然后根據(jù)童話故事情節(jié)設(shè)計， 講述童話故事。 為讓更多學(xué)生參與群文閱讀學(xué)習(xí)， 教師將學(xué)習(xí)小組進(jìn)行任務(wù)分配， 不同小組講述不同童話內(nèi)容， 具體講述展示時采取抽簽形式。 學(xué)生聽說要進(jìn)行童話故事講述活動， 都快速行動起來， 仔細(xì)閱讀相關(guān)內(nèi)容， 并進(jìn)行主動講述操作訓(xùn)練。 教師在學(xué)生展示階段， 為學(xué)生提供一些技術(shù)支持， 幫助學(xué)生盡快進(jìn)入故事情境。課堂展示時， 教師讓每個小組推薦一名代表， 參與班級展示抽簽活動。 學(xué)生開始講述故事， 教師給學(xué)生提出一些具體要求， 并要求學(xué)生能給予個性評價。 在教師主導(dǎo)下， 課堂講述故事活動順利推進(jìn)， 課堂教學(xué)進(jìn)入佳境。

教師圍繞一篇課文展開群文篩選， 為學(xué)生準(zhǔn)備更多閱讀素材， 要求學(xué)生仔細(xì)閱讀這些童話故事， 為下面故事講述提供更多參考。 學(xué)生經(jīng)過精心準(zhǔn)備， 對童話故事有了一些了解。 在課堂教學(xué)中， 教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際， 給出匹配性設(shè)計，成功調(diào)度學(xué)生學(xué)習(xí)熱情， 群文閱讀獲得圓滿成功。

三、 創(chuàng)新“任務(wù)單驅(qū)動” 閱讀方法

教師為學(xué)生布設(shè)群文閱讀任務(wù)單， 學(xué)生有明確的閱讀目標(biāo)， 閱讀操作順利展開。 具體調(diào)度時， 教師要有前瞻意識， 課前就要布設(shè)群文閱讀任務(wù)， 讓學(xué)生帶著任務(wù)讀相關(guān)內(nèi)容， 搜集閱讀信息。 在課堂執(zhí)行過程中， 教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用， 發(fā)動學(xué)生展開互動交流、 展示匯報、課堂演繹等學(xué)習(xí)活動。 教師對學(xué)生群文閱讀任務(wù)進(jìn)行驗收性操作，促使學(xué)生順利建立群文閱讀認(rèn)知體系。 群文任務(wù)單設(shè)計時， 教師需要深入學(xué)生群體， 對學(xué)生學(xué)習(xí)需求展開教學(xué)引導(dǎo)， 利用適合任務(wù)進(jìn)行相關(guān)調(diào)度， 從而幫助學(xué)生建立群文閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

教師給學(xué)生布設(shè)群文閱讀任務(wù)單， 不僅要深入分析群文閱讀內(nèi)容， 還要充分考慮學(xué)生閱讀興趣。比如， 教學(xué) 《總也倒不掉的老屋》時， 教師將同一單元的 《胡蘿卜先生的長胡子》 《不會叫的狗》 納入群文閱讀。 為讓學(xué)生能統(tǒng)籌感知上述課文， 教師要為學(xué)生布設(shè)群文閱讀任務(wù)單： 童話故事都有完整的情節(jié)和突出的個性形象， 在上述課文中， 任選一個形象展開分析， 并選擇一個角度展開續(xù)寫故事活動， 準(zhǔn)備參與班級展示。 學(xué)生拿到群文閱讀任務(wù)后， 都能積極行動起來， 紛紛展開閱讀思考。 特別是續(xù)寫故事， 給學(xué)生帶來豐富學(xué)習(xí)感知體驗。 教師全面歸結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動情況， 并給出主動指導(dǎo)， 確保群文閱讀任務(wù)順利完成。 課堂展示時， 學(xué)生積極表現(xiàn)， 教師組織學(xué)生展開課堂互評， 學(xué)生在互動中形成良好學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備任務(wù)單： 一個是分析童話人物形象； 一個是續(xù)寫童話故事， 上述內(nèi)容都具有挑戰(zhàn)性，由此給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)啟迪更深刻。在教師引導(dǎo)下， 學(xué)生都能自覺進(jìn)入閱讀情境， 并在不斷學(xué)習(xí)感知中完成認(rèn)知構(gòu)建。 學(xué)生對群文閱讀尚有諸多不適應(yīng)， 教師要給出方法指導(dǎo)，確保學(xué)生能順利進(jìn)入學(xué)習(xí)操作環(huán)節(jié)，從而有效提升課堂教學(xué)效率。

四、 拓寬“生活化延伸” 閱讀訓(xùn)練

群文閱讀訓(xùn)練設(shè)計時， 教師需要有拓展意識， 針對群文主題特征， 借助多種信息渠道， 適當(dāng)延伸群文閱讀， 也可以讓學(xué)生參與群文閱讀素材的搜集， 以及群文閱讀任務(wù)的設(shè)計。 學(xué)生接受度更高， 閱讀效果才會更突出。 學(xué)生具有個性生活閱讀經(jīng)歷， 無疑這是重要閱讀學(xué)習(xí)資源， 教師不妨結(jié)合學(xué)生閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

教師在發(fā)動學(xué)生展開群文閱讀訓(xùn)練時， 需要結(jié)合學(xué)生生活閱讀基礎(chǔ)實際， 由此為學(xué)生準(zhǔn)備更為豐富的訓(xùn)練內(nèi)容， 從而有效促進(jìn)學(xué)生群文閱讀認(rèn)知的提升。 比如， 學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》 《海濱小城》《美麗的小興安嶺》 組成的群文時，教師要先讓學(xué)生展開瀏覽式閱讀，梳理每篇課文的主要描寫內(nèi)容， 然后為學(xué)生布設(shè)訓(xùn)練任務(wù)： 祖國河山無比壯美， 上述課文中都有較經(jīng)典的描寫片段， 任選一處展開經(jīng)典片段賞析， 并結(jié)合自身寫作實際， 進(jìn)行仿寫活動， 準(zhǔn)備參與班級展示。教師訓(xùn)練任務(wù)發(fā)出后， 學(xué)生都能積極響應(yīng)， 課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入嶄新階段。 為讓學(xué)生形成經(jīng)典片段鑒賞系統(tǒng)認(rèn)知， 教師對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)鑒賞指導(dǎo)： 經(jīng)典片段描寫鑒賞時， 要先找到其方法運用， 然后結(jié)合具體語境進(jìn)行相關(guān)分析， 最后聯(lián)系文本主旨和作者情感進(jìn)行深度分析。 學(xué)生依照教師引導(dǎo)展開鑒賞操作， 課堂學(xué)習(xí)研究氣氛漸濃。 在仿寫階段，教師為學(xué)生提供諸多操作思路建議，學(xué)生積極行動起來。 仿寫展示時，教師讓學(xué)生先在小組內(nèi)展示， 然后選出代表參與班級展示。

教師為學(xué)生布設(shè)鑒賞和仿寫訓(xùn)練任務(wù)， 并給學(xué)生傳遞一些學(xué)法，由此調(diào)動學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)的主動性。 學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開學(xué)習(xí)操作， 獲得訓(xùn)練效果。 教師結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)展開訓(xùn)練發(fā)動， 適合度更高， 調(diào)動效果也最突出。