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高中化學(xué)“三維”教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑探索

2019-01-11 20:19:42王揚(yáng)柱
中小學(xué)校長 2019年3期
關(guān)鍵詞:三維目標(biāo)課堂教學(xué)

□王揚(yáng)柱

“三維” 教學(xué)目標(biāo)是指知識與能力、 過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀三個方面的目標(biāo)——這是 “新課改” 之后課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的主要形式。 學(xué)科教師需要有目標(biāo)創(chuàng)新設(shè)計和整合意識, 對教材內(nèi)容展開深度的挖掘, 對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行到位的調(diào)研, 從而為課堂教學(xué)設(shè)定適度、 更高的教學(xué)目標(biāo), 以及對課堂教學(xué)形成強(qiáng)力的支持。 學(xué)科教師精選 “三維”目標(biāo)內(nèi)容、 營造 “三維” 目標(biāo)執(zhí)行氛圍、 優(yōu)化 “三維” 目標(biāo)執(zhí)行程序、 布設(shè) “三維” 目標(biāo)達(dá)成訓(xùn)練, 即從不同的維度和不同的視角展開教學(xué)創(chuàng)設(shè)活動, 可以有效提升教學(xué)的針對性與高效性。

一、 精選“三維” 教學(xué)目標(biāo)的基本內(nèi)容

設(shè)定高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)時,學(xué)科教師需要對多種制約因素展開綜合研究, 為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定提供直接的參數(shù)。 首先是對教材內(nèi)容的深度解析。 理順教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò), 對多種因素信息進(jìn)行必要的歸結(jié)和整合, 以形成目標(biāo)設(shè)定的起點(diǎn)。 其次是對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受實(shí)際展開調(diào)研。 掌握第一手學(xué)情信息, 為教學(xué)目標(biāo)篩選提供參考。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體, 課堂教學(xué)要圍繞學(xué)生展開教學(xué)設(shè)計和發(fā)動。在確定教學(xué)目標(biāo)時, 學(xué)情是關(guān)鍵因素, 唯有全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際, 才能設(shè)定適合度更高的教學(xué)目標(biāo)。 最后是教學(xué)輔助資源手段的調(diào)查。 化學(xué)需要做一些實(shí)驗, 要對實(shí)驗的條件進(jìn)行調(diào)查, 這樣可以為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計提供幫助。

課堂教學(xué)離不開目標(biāo)的設(shè)定,學(xué)科教師在選擇和確定教學(xué)目標(biāo)時, 需要建立 “三維” 目標(biāo)意識,要關(guān)照知識、 方法、 情感三個維度。 比如, 教學(xué) 《化學(xué)計量在實(shí)驗中的應(yīng)用》 相關(guān)內(nèi)容時, 學(xué)科教師要為學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。 知識目標(biāo): 鞏固物質(zhì)的概念, 理清物質(zhì)與質(zhì)量、 摩爾質(zhì)量、 物質(zhì)的量、 物質(zhì)的離子數(shù)之間的關(guān)系, 以及學(xué)會氣體摩爾體積的簡單計算。 方法目標(biāo): 運(yùn)用討論法、 歸納法、 總結(jié)法, 理解物質(zhì)的量濃度的概念, 以及濃度溶液的配制方法。 情感目標(biāo): 建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度, 學(xué)會變通和聯(lián)想。 從上述目標(biāo)設(shè)定的維度來講, 知識目標(biāo)緊扣概念涵義, 以及相關(guān)內(nèi)容之間的關(guān)系梳理, 讓學(xué)生能夠自然形成知識內(nèi)在聯(lián)系; 方法目標(biāo)設(shè)計比較直觀, 直接點(diǎn)出三種方法運(yùn)用, 能給學(xué)生指明操作方向; 情感目標(biāo)看上去很虛, 其實(shí)不然, 從學(xué)習(xí)態(tài)度方向給出必要的提醒, 這也非常有必要。

學(xué)科教師利用目標(biāo)設(shè)計展開教學(xué)規(guī)劃和引導(dǎo), 為學(xué)生帶來整體認(rèn)知, 學(xué)生從教師目標(biāo)設(shè)計中可以理順學(xué)習(xí)路線, 這說明教師目標(biāo)設(shè)計比較有針對性。 高中學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力, 教師教學(xué)目標(biāo)投放之后, 學(xué)生會自然感知到教師的設(shè)計用意。 特別是分類式教學(xué)設(shè)計, 其條理性更強(qiáng), 學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃更為合理, 其調(diào)度效果也會更好。

二、 營造“三維” 教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)氛圍

化學(xué)教學(xué)啟動后, 教師需要對教學(xué)氛圍進(jìn)行有效發(fā)動, 不妨利用目標(biāo)投放展開教學(xué)推演。 教師利用多媒體展示教學(xué)目標(biāo), 或宣讀教學(xué)目標(biāo), 都能夠給學(xué)生帶來鮮明的感知, 以成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。 若有可能, 教師與學(xué)生一起研究制定教學(xué)目標(biāo), 無疑這是最為科學(xué)的設(shè)計。 三維教學(xué)目標(biāo)是從三個視角展開的教學(xué)發(fā)動, 其設(shè)計條目沒有太嚴(yán)格的限制, 教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要, 盡量簡化教學(xué)目標(biāo)條目, 給學(xué)生最為清晰的認(rèn)知。 在目標(biāo)達(dá)成度設(shè)定時, 也需要有靈活意識, 不能盲目搞 “一刀切”, 任何 “大一統(tǒng)” 式的教學(xué)追求都是不科學(xué)的。

課堂教學(xué)需要有良好的氛圍,教師需要從不同視角展開教學(xué)發(fā)動, 在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和投放時,不妨給出一些創(chuàng)意操作。 比如教學(xué) 《物質(zhì)的分類》, 教師利用多媒體展示教學(xué)目標(biāo), 并要求學(xué)生反復(fù)誦讀教學(xué)目標(biāo): 知識目標(biāo): 感受分類是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)物質(zhì)及其變化的一種方法, 了解 “交叉分類法” 和 “樹狀分類法”, 知道膠體是一種常見的分散系; 能力目標(biāo): 能用不同的方法對化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行分類; 情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生善于思考、 勇于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。 學(xué)生朗讀之后, 教師和學(xué)生一起對這些教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行逐一解讀, 甚至讓學(xué)生獨(dú)立解讀, 學(xué)生從具體分析中逐漸掌握學(xué)習(xí)路線。 教師讓學(xué)生從教學(xué)目標(biāo)分析中談學(xué)習(xí)感受, 學(xué)生積極響應(yīng)。 有學(xué)生說: 兩種分類方法有不同特點(diǎn), 在學(xué)習(xí)時需要展開對比研究, 這樣才能形成更清晰認(rèn)知。 也有學(xué)生說: 用不同方法對化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類, 這個目標(biāo)設(shè)計很直觀, 但包含內(nèi)容不少, 需要展開深度思考。

三、 優(yōu)化“三維” 教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行程序

三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)定后, 教學(xué)要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開具體推進(jìn), 教師在教學(xué)執(zhí)行過程中, 需要有調(diào)整意識, 隨時對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和整合, 以提升課堂教學(xué)的針對性。 三維目標(biāo)設(shè)定時, 教師要注意分清主次、 虛實(shí), 主要目標(biāo)需要重點(diǎn)對待, 對 “虛” 目標(biāo)也不能掉以輕心, 目標(biāo)達(dá)成是教學(xué)始終追求, 建立目標(biāo)意識是教師教學(xué)執(zhí)行的基本意識。 優(yōu)化三維教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行程序, 教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,根據(jù)教學(xué)實(shí)際推進(jìn)情況展開相關(guān)操作。

優(yōu)化三維教學(xué)目標(biāo), 不是簡單地減少目標(biāo)條目, 而是要針對不同群體學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)的實(shí)際, 為學(xué)生準(zhǔn)備適合度更高教學(xué)內(nèi)容和任務(wù),將目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化處理, 以提升教學(xué)有效性。 如教學(xué) 《離子反應(yīng)》相關(guān)內(nèi)容時, 教師為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)。 知識目標(biāo): 掌握電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念, 能夠用電離方程式表達(dá)電解質(zhì)在水溶液中的電離, 認(rèn)識酸堿鹽。 能力目標(biāo):通過對比手法, 對酸、 堿、 鹽本質(zhì)進(jìn)行推演探究, 形成學(xué)科能力。 情感目標(biāo): 體驗物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的意義, 提升科學(xué)探究能力。 雖然教師投放的是三維教學(xué)目標(biāo), 但對教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃呈現(xiàn)梯度性, 給不同群體學(xué)生提供學(xué)習(xí)便利。 知識目標(biāo)中, 先要求掌握兩個概念, 這是比較簡單的要求, 所有學(xué)生都能夠做到, 用電離方程式表達(dá)電解質(zhì)在水溶液中的電離情況, 這是比較高的要求, 適合學(xué)優(yōu)生群體。 能力目標(biāo)設(shè)計時, 對酸、 堿、 鹽本質(zhì)進(jìn)行推演研究, 這個目標(biāo)是比較籠統(tǒng)的提法, 不同層次學(xué)生都能夠展開相關(guān)操作。 情感目標(biāo)也是具有普遍性的, 針對所有群體學(xué)生而言的, 其教學(xué)適合度更高。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備不同層次的教學(xué)目標(biāo), 極大提升教學(xué)覆蓋面, 其設(shè)計科學(xué)性更強(qiáng), 觀照不同群體學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)。 教學(xué)目標(biāo)雖然是針對全體學(xué)生提出的, 但在具體落實(shí)時, 需要區(qū)別對待, 并不能要求所有學(xué)生都達(dá)成一樣的目標(biāo)。 這就是分層教學(xué)的具體特征, 體現(xiàn)出因材施教原則。

四、 布設(shè)“三維” 教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成訓(xùn)練

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成需要有多重環(huán)節(jié)構(gòu)成, 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、 教師引導(dǎo)、重點(diǎn)難點(diǎn)突破、 課堂訓(xùn)練設(shè)計等,都是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要制約因素, 教師需要做出綜合規(guī)劃和考量, 以有效促進(jìn)課堂進(jìn)程的順利推進(jìn)。 特別是在教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計時, 教師要針對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行發(fā)動, 讓學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)規(guī)律、 總結(jié)學(xué)習(xí)方法、 展開探索實(shí)驗、 實(shí)施生活實(shí)踐, 都能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成進(jìn)程。 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)主線, 而訓(xùn)練是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的檢驗手段和方式, 教學(xué)效果如何, 唯有通過教學(xué)訓(xùn)練進(jìn)行客觀檢驗。

教師利用教學(xué)目標(biāo)展開訓(xùn)練設(shè)計, 利用訓(xùn)練促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成,自然形成良性循環(huán)。 在教學(xué) 《氧化還原反應(yīng)》 相關(guān)內(nèi)容時, 教師先利用多媒體展示教學(xué)目標(biāo), 然后利用演示實(shí)驗, 為學(xué)生做具體解析, 最后是給學(xué)生布設(shè)實(shí)驗訓(xùn)練任務(wù), 要求學(xué)生能夠從訓(xùn)練操作中完成教學(xué)目標(biāo)。 學(xué)生在教師引導(dǎo)下展開學(xué)習(xí)操作實(shí)踐。 經(jīng)過一番努力,學(xué)生大多完成訓(xùn)練任務(wù)。 教師組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果, 闡述教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。 “通過做氧化還原反應(yīng)實(shí)驗, 我對元素化合價、 原子之間的電子轉(zhuǎn)移有了更深刻認(rèn)知?!薄霸趯?shí)驗操作過程中, 涉及幾個概念, 氧化反應(yīng)、 還原反應(yīng)、 被氧化、 被還原、 氧化劑、 還原劑等,這些概念并不抽象, 在實(shí)驗操作中都給人留下清晰印象?!?教師對學(xué)生目標(biāo)達(dá)成感知情況進(jìn)行積極評估, 肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn), 對課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況非常滿意。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開系統(tǒng)性學(xué)習(xí), 并且為學(xué)生設(shè)計探索實(shí)驗, 讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行歸結(jié), 無疑這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計。 在具體執(zhí)行過程中, 學(xué)生學(xué)習(xí)主動思維被成功激活, 課堂學(xué)習(xí)氣氛濃烈、 互動頻繁, 這樣教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度就會比較理想。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)發(fā)動的歸宿和指南, 教師要有整合和創(chuàng)新意識,對教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容展開篩選, 對目標(biāo)達(dá)成的途徑進(jìn)行積極探索,從而為課堂教學(xué)提供豐富的學(xué)習(xí)契機(jī), 由此促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成的順利完成。 在教學(xué)過程中, 教學(xué)目標(biāo)貫穿整個教學(xué)的始終, 我們需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際, 展開整合和優(yōu)化處理,由此提升目標(biāo)的適合度, 從而塑造課堂教學(xué)的品質(zhì)。

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