□王揚(yáng)柱

“三維” 教學(xué)目標(biāo)是指知識與能力、 過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀三個方面的目標(biāo)——這是 “新課改” 之后課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的主要形式。 學(xué)科教師需要有目標(biāo)創(chuàng)新設(shè)計和整合意識， 對教材內(nèi)容展開深度的挖掘， 對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行到位的調(diào)研， 從而為課堂教學(xué)設(shè)定適度、 更高的教學(xué)目標(biāo)， 以及對課堂教學(xué)形成強(qiáng)力的支持。 學(xué)科教師精選 “三維”目標(biāo)內(nèi)容、 營造 “三維” 目標(biāo)執(zhí)行氛圍、 優(yōu)化 “三維” 目標(biāo)執(zhí)行程序、 布設(shè) “三維” 目標(biāo)達(dá)成訓(xùn)練， 即從不同的維度和不同的視角展開教學(xué)創(chuàng)設(shè)活動， 可以有效提升教學(xué)的針對性與高效性。

一、 精選“三維” 教學(xué)目標(biāo)的基本內(nèi)容

設(shè)定高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)時，學(xué)科教師需要對多種制約因素展開綜合研究， 為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定提供直接的參數(shù)。 首先是對教材內(nèi)容的深度解析。 理順教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)， 對多種因素信息進(jìn)行必要的歸結(jié)和整合， 以形成目標(biāo)設(shè)定的起點(diǎn)。 其次是對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受實(shí)際展開調(diào)研。 掌握第一手學(xué)情信息， 為教學(xué)目標(biāo)篩選提供參考。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 課堂教學(xué)要圍繞學(xué)生展開教學(xué)設(shè)計和發(fā)動。在確定教學(xué)目標(biāo)時， 學(xué)情是關(guān)鍵因素， 唯有全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際， 才能設(shè)定適合度更高的教學(xué)目標(biāo)。 最后是教學(xué)輔助資源手段的調(diào)查。 化學(xué)需要做一些實(shí)驗， 要對實(shí)驗的條件進(jìn)行調(diào)查， 這樣可以為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計提供幫助。

課堂教學(xué)離不開目標(biāo)的設(shè)定，學(xué)科教師在選擇和確定教學(xué)目標(biāo)時， 需要建立 “三維” 目標(biāo)意識，要關(guān)照知識、 方法、 情感三個維度。 比如， 教學(xué) 《化學(xué)計量在實(shí)驗中的應(yīng)用》 相關(guān)內(nèi)容時， 學(xué)科教師要為學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。 知識目標(biāo)： 鞏固物質(zhì)的概念， 理清物質(zhì)與質(zhì)量、 摩爾質(zhì)量、 物質(zhì)的量、 物質(zhì)的離子數(shù)之間的關(guān)系， 以及學(xué)會氣體摩爾體積的簡單計算。 方法目標(biāo)： 運(yùn)用討論法、 歸納法、 總結(jié)法， 理解物質(zhì)的量濃度的概念， 以及濃度溶液的配制方法。 情感目標(biāo)： 建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度， 學(xué)會變通和聯(lián)想。 從上述目標(biāo)設(shè)定的維度來講， 知識目標(biāo)緊扣概念涵義， 以及相關(guān)內(nèi)容之間的關(guān)系梳理， 讓學(xué)生能夠自然形成知識內(nèi)在聯(lián)系； 方法目標(biāo)設(shè)計比較直觀， 直接點(diǎn)出三種方法運(yùn)用， 能給學(xué)生指明操作方向； 情感目標(biāo)看上去很虛， 其實(shí)不然， 從學(xué)習(xí)態(tài)度方向給出必要的提醒， 這也非常有必要。

學(xué)科教師利用目標(biāo)設(shè)計展開教學(xué)規(guī)劃和引導(dǎo)， 為學(xué)生帶來整體認(rèn)知， 學(xué)生從教師目標(biāo)設(shè)計中可以理順學(xué)習(xí)路線， 這說明教師目標(biāo)設(shè)計比較有針對性。 高中學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力， 教師教學(xué)目標(biāo)投放之后， 學(xué)生會自然感知到教師的設(shè)計用意。 特別是分類式教學(xué)設(shè)計， 其條理性更強(qiáng)， 學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃更為合理， 其調(diào)度效果也會更好。

二、 營造“三維” 教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)氛圍

化學(xué)教學(xué)啟動后， 教師需要對教學(xué)氛圍進(jìn)行有效發(fā)動， 不妨利用目標(biāo)投放展開教學(xué)推演。 教師利用多媒體展示教學(xué)目標(biāo)， 或宣讀教學(xué)目標(biāo)， 都能夠給學(xué)生帶來鮮明的感知， 以成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。 若有可能， 教師與學(xué)生一起研究制定教學(xué)目標(biāo)， 無疑這是最為科學(xué)的設(shè)計。 三維教學(xué)目標(biāo)是從三個視角展開的教學(xué)發(fā)動， 其設(shè)計條目沒有太嚴(yán)格的限制， 教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要， 盡量簡化教學(xué)目標(biāo)條目， 給學(xué)生最為清晰的認(rèn)知。 在目標(biāo)達(dá)成度設(shè)定時， 也需要有靈活意識， 不能盲目搞 “一刀切”， 任何 “大一統(tǒng)” 式的教學(xué)追求都是不科學(xué)的。

課堂教學(xué)需要有良好的氛圍，教師需要從不同視角展開教學(xué)發(fā)動， 在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和投放時，不妨給出一些創(chuàng)意操作。 比如教學(xué) 《物質(zhì)的分類》， 教師利用多媒體展示教學(xué)目標(biāo)， 并要求學(xué)生反復(fù)誦讀教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)： 感受分類是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)物質(zhì)及其變化的一種方法， 了解 “交叉分類法” 和 “樹狀分類法”， 知道膠體是一種常見的分散系； 能力目標(biāo)： 能用不同的方法對化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行分類； 情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生善于思考、 勇于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。 學(xué)生朗讀之后， 教師和學(xué)生一起對這些教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行逐一解讀， 甚至讓學(xué)生獨(dú)立解讀， 學(xué)生從具體分析中逐漸掌握學(xué)習(xí)路線。 教師讓學(xué)生從教學(xué)目標(biāo)分析中談學(xué)習(xí)感受， 學(xué)生積極響應(yīng)。 有學(xué)生說： 兩種分類方法有不同特點(diǎn)， 在學(xué)習(xí)時需要展開對比研究， 這樣才能形成更清晰認(rèn)知。 也有學(xué)生說： 用不同方法對化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類， 這個目標(biāo)設(shè)計很直觀， 但包含內(nèi)容不少， 需要展開深度思考。

三、 優(yōu)化“三維” 教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行程序

三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)定后， 教學(xué)要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開具體推進(jìn)， 教師在教學(xué)執(zhí)行過程中， 需要有調(diào)整意識， 隨時對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和整合， 以提升課堂教學(xué)的針對性。 三維目標(biāo)設(shè)定時， 教師要注意分清主次、 虛實(shí)， 主要目標(biāo)需要重點(diǎn)對待， 對 “虛” 目標(biāo)也不能掉以輕心， 目標(biāo)達(dá)成是教學(xué)始終追求， 建立目標(biāo)意識是教師教學(xué)執(zhí)行的基本意識。 優(yōu)化三維教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行程序， 教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)實(shí)際推進(jìn)情況展開相關(guān)操作。

優(yōu)化三維教學(xué)目標(biāo)， 不是簡單地減少目標(biāo)條目， 而是要針對不同群體學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)的實(shí)際， 為學(xué)生準(zhǔn)備適合度更高教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，將目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化處理， 以提升教學(xué)有效性。 如教學(xué) 《離子反應(yīng)》相關(guān)內(nèi)容時， 教師為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)。 知識目標(biāo)： 掌握電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念， 能夠用電離方程式表達(dá)電解質(zhì)在水溶液中的電離， 認(rèn)識酸堿鹽。 能力目標(biāo)：通過對比手法， 對酸、 堿、 鹽本質(zhì)進(jìn)行推演探究， 形成學(xué)科能力。 情感目標(biāo)： 體驗物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的意義， 提升科學(xué)探究能力。 雖然教師投放的是三維教學(xué)目標(biāo)， 但對教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃呈現(xiàn)梯度性， 給不同群體學(xué)生提供學(xué)習(xí)便利。 知識目標(biāo)中， 先要求掌握兩個概念， 這是比較簡單的要求， 所有學(xué)生都能夠做到， 用電離方程式表達(dá)電解質(zhì)在水溶液中的電離情況， 這是比較高的要求， 適合學(xué)優(yōu)生群體。 能力目標(biāo)設(shè)計時， 對酸、 堿、 鹽本質(zhì)進(jìn)行推演研究， 這個目標(biāo)是比較籠統(tǒng)的提法， 不同層次學(xué)生都能夠展開相關(guān)操作。 情感目標(biāo)也是具有普遍性的， 針對所有群體學(xué)生而言的， 其教學(xué)適合度更高。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備不同層次的教學(xué)目標(biāo)， 極大提升教學(xué)覆蓋面， 其設(shè)計科學(xué)性更強(qiáng)， 觀照不同群體學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)。 教學(xué)目標(biāo)雖然是針對全體學(xué)生提出的， 但在具體落實(shí)時， 需要區(qū)別對待， 并不能要求所有學(xué)生都達(dá)成一樣的目標(biāo)。 這就是分層教學(xué)的具體特征， 體現(xiàn)出因材施教原則。

四、 布設(shè)“三維” 教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成訓(xùn)練

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成需要有多重環(huán)節(jié)構(gòu)成， 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、 教師引導(dǎo)、重點(diǎn)難點(diǎn)突破、 課堂訓(xùn)練設(shè)計等，都是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要制約因素， 教師需要做出綜合規(guī)劃和考量， 以有效促進(jìn)課堂進(jìn)程的順利推進(jìn)。 特別是在教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計時， 教師要針對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行發(fā)動， 讓學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)規(guī)律、 總結(jié)學(xué)習(xí)方法、 展開探索實(shí)驗、 實(shí)施生活實(shí)踐， 都能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成進(jìn)程。 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)主線， 而訓(xùn)練是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的檢驗手段和方式， 教學(xué)效果如何， 唯有通過教學(xué)訓(xùn)練進(jìn)行客觀檢驗。

教師利用教學(xué)目標(biāo)展開訓(xùn)練設(shè)計， 利用訓(xùn)練促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，自然形成良性循環(huán)。 在教學(xué) 《氧化還原反應(yīng)》 相關(guān)內(nèi)容時， 教師先利用多媒體展示教學(xué)目標(biāo)， 然后利用演示實(shí)驗， 為學(xué)生做具體解析， 最后是給學(xué)生布設(shè)實(shí)驗訓(xùn)練任務(wù)， 要求學(xué)生能夠從訓(xùn)練操作中完成教學(xué)目標(biāo)。 學(xué)生在教師引導(dǎo)下展開學(xué)習(xí)操作實(shí)踐。 經(jīng)過一番努力，學(xué)生大多完成訓(xùn)練任務(wù)。 教師組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果， 闡述教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。 “通過做氧化還原反應(yīng)實(shí)驗， 我對元素化合價、 原子之間的電子轉(zhuǎn)移有了更深刻認(rèn)知?！薄霸趯?shí)驗操作過程中， 涉及幾個概念， 氧化反應(yīng)、 還原反應(yīng)、 被氧化、 被還原、 氧化劑、 還原劑等，這些概念并不抽象， 在實(shí)驗操作中都給人留下清晰印象?！?教師對學(xué)生目標(biāo)達(dá)成感知情況進(jìn)行積極評估， 肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)， 對課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況非常滿意。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開系統(tǒng)性學(xué)習(xí)， 并且為學(xué)生設(shè)計探索實(shí)驗， 讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行歸結(jié)， 無疑這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計。 在具體執(zhí)行過程中， 學(xué)生學(xué)習(xí)主動思維被成功激活， 課堂學(xué)習(xí)氣氛濃烈、 互動頻繁， 這樣教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度就會比較理想。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)發(fā)動的歸宿和指南， 教師要有整合和創(chuàng)新意識，對教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容展開篩選， 對目標(biāo)達(dá)成的途徑進(jìn)行積極探索，從而為課堂教學(xué)提供豐富的學(xué)習(xí)契機(jī)， 由此促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成的順利完成。 在教學(xué)過程中， 教學(xué)目標(biāo)貫穿整個教學(xué)的始終， 我們需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際， 展開整合和優(yōu)化處理，由此提升目標(biāo)的適合度， 從而塑造課堂教學(xué)的品質(zhì)。