福建省泉州市豐澤區(qū)東星實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡素真

探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)提出的新要求，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。對(duì)于同一知識(shí)的學(xué)習(xí)，以探究的形式來(lái)完成會(huì)比接受教師的單方面指導(dǎo)更加高效。具體的探究式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，學(xué)生需要根據(jù)自己的理解，以多人合作的形式進(jìn)行討論，得出關(guān)于知識(shí)的相關(guān)結(jié)論。考慮到小學(xué)階段學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力和個(gè)人思考能力的實(shí)際情況，教師要對(duì)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

一、設(shè)計(jì)探究主題，構(gòu)建有效探究模式

探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是以學(xué)生為主體展開(kāi)的，學(xué)生需要參與活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，教師僅扮演輔助性的角色。但考慮到小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況以及語(yǔ)文教學(xué)的主要形式，教師需要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的主題。具體探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，應(yīng)該由教師先確定活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)探究任務(wù)，然后由學(xué)生自由設(shè)計(jì)探究形式，得出探究結(jié)論，最終由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與分析。探究活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)是探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要內(nèi)容，也是影響活動(dòng)開(kāi)展質(zhì)量的重要因素。在確定主題的過(guò)程中，教師要依據(jù)本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，組織學(xué)生對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行探究，也可以依據(jù)主題化內(nèi)容整合某一階段的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比式探究學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)完《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》這一組課文之后（三篇課文都是寫(xiě)景類文本，有共同點(diǎn)，但內(nèi)容不同，寫(xiě)作特色也有差異），教師可以根據(jù)這一教學(xué)情況，將“寫(xiě)景類文本鑒賞”作為探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，組織學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于三篇文章內(nèi)容的理解進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)三篇文章在內(nèi)容、寫(xiě)作特色、文章結(jié)構(gòu)等方面的共同點(diǎn)和差異。這一學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的難度，學(xué)生需要以小組合作的形式討論，交換彼此的看法，最終進(jìn)行匯總。相比于教師直接將對(duì)比的結(jié)果告訴學(xué)生，這種探究式學(xué)習(xí)的形式更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，構(gòu)建有效探究模式

在組織學(xué)生圍繞具體的活動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解任務(wù)本身，全身心地投入到探究活動(dòng)中，教師可以結(jié)合多種教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)探究情境，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于探究?jī)?nèi)容的理解和掌握。情境的創(chuàng)設(shè)需要教師借助必要的輔助性教學(xué)手段來(lái)完成，僅僅通過(guò)教師的口頭講解，很難使情境生動(dòng)，也很難吸引學(xué)生。根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，將之作為情境創(chuàng)設(shè)的主要工具，根據(jù)具體的探究活動(dòng)內(nèi)容，選擇播放圖片、播放音樂(lè)或者播放視頻的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)具體的情境內(nèi)容，輔助學(xué)生理解探究活動(dòng)和探究任務(wù)。

例如，在組織學(xué)生圍繞“寫(xiě)景類文本鑒賞”為主題進(jìn)行探究討論時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于增進(jìn)學(xué)生的探究熱情來(lái)說(shuō)有非常大的幫助。由于課文中描繪的景色是大部分學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)略過(guò)的，在品讀作者描繪景色的語(yǔ)言時(shí)很難產(chǎn)生共鳴。因此，教師可以搜集與寫(xiě)景類文本內(nèi)容相關(guān)的視頻，采取先播放視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解到這一景色的特點(diǎn)，然后結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行品讀。借助視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)探究情境，不僅能讓學(xué)生更好地理解探究任務(wù)，還能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情的目的。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，構(gòu)建有效探究模式

在組織學(xué)生以探究式學(xué)習(xí)的形式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師不僅要通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門課程，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。其中，結(jié)合探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常有必要的。創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有較大的幫助，在學(xué)生的作文寫(xiě)作和閱讀過(guò)程中作用顯著。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠?qū)⒅畱?yīng)用到自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方方面面。在開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師所設(shè)計(jì)的引導(dǎo)性問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以全新的思路、創(chuàng)新性的思維來(lái)解決問(wèn)題。

例如，在組織學(xué)生圍繞“大自然的聲音有哪些”這一問(wèn)題進(jìn)行探究討論時(shí)，大部分學(xué)生都能想到課文中所列舉到的風(fēng)聲、水聲、動(dòng)物的各種叫聲。除此之外，大自然的語(yǔ)言還有很多，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。這一問(wèn)題有很大的開(kāi)放性，學(xué)生有不同的生活經(jīng)歷，對(duì)生活觀察的重點(diǎn)有所不同，他們會(huì)得到不同的答案。通過(guò)這種問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生找到不同的解題思路，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有非常大的幫助。

四、引入探究實(shí)踐，構(gòu)建有效探究模式

探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)需要學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)參與，實(shí)踐性是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要特點(diǎn)之一。為了彰顯這一特點(diǎn)，教師應(yīng)該組織學(xué)生完成具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。探究式學(xué)習(xí)任務(wù)的完成需要學(xué)生以多人合作的形式交流與討論，交換彼此的看法，得到統(tǒng)一的解答。對(duì)于很多難度相對(duì)較大的探究式學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備較少，尤其是小學(xué)生很難對(duì)具體的知識(shí)內(nèi)容有全面的認(rèn)識(shí)，他們需要查閱各種資料才能完成，這種任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，探究式實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)還可以在課下進(jìn)行，相比于課上，課下對(duì)學(xué)生的約束和局限性較小，學(xué)生可以自主選擇實(shí)踐方式。

例如在教學(xué)《火燒云》這篇課文之后，除了讓學(xué)生以研究文本的形式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)外，教師還可以組織學(xué)生觀察云的實(shí)際形狀。云彩是我們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅３Ｒ?jiàn)的，只要學(xué)生多加留意，就可以觀察到云的特征與特點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，教師可以讓學(xué)生先觀察云彩的實(shí)際情況，然后模仿課文的主要內(nèi)容，用段落寫(xiě)作的形式來(lái)描繪自己所看到的云彩。為了增強(qiáng)這一學(xué)習(xí)任務(wù)的合作性，教師可以讓學(xué)生以小組的形式來(lái)完成，約定某一時(shí)間共同外出觀察云彩，然后分別寫(xiě)作。這一活動(dòng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，相比于學(xué)生只通過(guò)閱讀課文內(nèi)容來(lái)了解火燒云的形狀，體會(huì)作者的寫(xiě)作特色之外，這一探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用更大。

總之，在參與探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣有所提升，由于每個(gè)學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)情況存在較大的差異，探究學(xué)習(xí)的過(guò)程也是不同學(xué)生交流彼此觀點(diǎn)和看法的過(guò)程，能夠增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅包含簡(jiǎn)單的文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，還涉及有關(guān)閱讀、寫(xiě)作等考查學(xué)生能力的內(nèi)容，教師應(yīng)該借助這一部分知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出自己的看法。