安徽省阜陽(yáng)市太和縣第三小學(xué) 張 敏

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是跟隨時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生，成為現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“大紅人”，深受教師與學(xué)生的喜愛。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，其提倡教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，貼近小學(xué)生的日常生活。要簡(jiǎn)單，而不是創(chuàng)設(shè)一些花哨的東西，只追求表面熱鬧，還要寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)之中。

一、小學(xué)生的心理特征與發(fā)展是教師不容忽視的重點(diǎn)，應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)與材料，在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)散數(shù)學(xué)思維

例如：學(xué)生們學(xué)習(xí)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的知識(shí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同“吃冰糖葫蘆”，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，吸引小學(xué)生的目光。首先，教師利用多媒體將冰糖葫蘆的圖像播放給學(xué)生觀看，每串冰糖葫蘆上有十個(gè)山楂，總共有十串，那么兩串冰糖葫蘆就是20個(gè)山楂，以此累積，你知道3串、10串有多少個(gè)山楂嗎？倘若你想要吃50個(gè)山楂，那么應(yīng)該買幾串呢？通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生銘記整十?dāng)?shù)的組成。同樣的方式，也可以運(yùn)用在“整十?dāng)?shù)的加減法”之中，比如，3串冰糖葫蘆與2串冰糖葫蘆，共有多少個(gè)山楂？學(xué)生很快明白是30+20=50，共有50個(gè)山楂，減法亦是如此。同學(xué)們就會(huì)利用冰糖葫蘆串作為載體自己思考，樂于學(xué)習(xí)。這樣整十?dāng)?shù)的加減法學(xué)生學(xué)得輕松愉快，易于接受。這種生活情境的創(chuàng)設(shè)喚起了學(xué)生的好奇心，也能夠?qū)⑿W(xué)生們?cè)谏钪械挠行еR(shí)內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)資源，將關(guān)于“數(shù)”的生活常識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中“數(shù)”的知識(shí)運(yùn)用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“數(shù)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)”感。

二、教師創(chuàng)設(shè)情境要兒童化，應(yīng)該站在兒童的角度出發(fā)，根據(jù)他們的愛好、生活經(jīng)驗(yàn)去尋找他們感興趣的素材創(chuàng)設(shè)情境

例如教學(xué)“平均數(shù)”一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：春天到了，同學(xué)們又長(zhǎng)高了，誰(shuí)愿意告訴大家你的身高是多少？孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己的身高：孫浩145厘米，何悅136厘米，胡子陽(yáng)142厘米，張朝陽(yáng)133厘米，張延旭156厘米，并記錄在黑板上。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，你能估計(jì)一下這五位同學(xué)的平均身高是多少厘米嗎？學(xué)生對(duì)這些問題往往表現(xiàn)出極大的熱情，樂此不疲地去思考解決，創(chuàng)設(shè)兒童化的情境，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲。

三、教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的智力背景，利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的思考，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

例如：在教學(xué)“對(duì)稱圖形”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：出示一張只畫了一半的蝴蝶，問：能不能想個(gè)辦法，把整只蝴蝶剪下來(lái)？此時(shí),有一部分的學(xué)生選擇將蝴蝶的另一半翅膀畫下來(lái)，還有很多學(xué)生將紙張對(duì)折，沿著原來(lái)的蝴蝶翅膀?qū)⑺鼈冊(cè)趯?duì)折的紙張上直接剪下來(lái)?；谶@兩種不同的方式，教師應(yīng)該讓他們表達(dá)自己的想法與見解。通過(guò)這樣一個(gè)問題，學(xué)生們不僅局限于對(duì)問題的思考，而是在思考過(guò)后，通過(guò)動(dòng)手的方式解決該問題。這表明問題情境是吸引小學(xué)生注意力的好辦法，值得教師提倡。

四、整合學(xué)科資源，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，不僅針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科，它還與其他學(xué)科息息相關(guān)，如語(yǔ)文中的數(shù)學(xué)資源，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行整合利于學(xué)生學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我就設(shè)計(jì)練習(xí)題中：百發(fā)百中，十拿九穩(wěn)，事半功倍，百里挑一，一箭雙雕。你能用百分?jǐn)?shù)表示它們嗎？孩子們第一次發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文中還存在著數(shù)學(xué)，興奮十足。有些數(shù)學(xué)教師善于運(yùn)用語(yǔ)文中的詩(shī)歌來(lái)引入課堂：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，從而引入從不同的角度觀察物體，看到的結(jié)果是不同的。數(shù)學(xué)中除了運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)資源外，還有其他學(xué)科的應(yīng)用，如音樂、美術(shù)等。如教學(xué)平移與旋轉(zhuǎn)中，以兒歌《大風(fēng)車》引入旋轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，可以采用“英文字母”的形狀，幫助學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，如字母“B”“E”“H”等都是對(duì)稱圖形，其實(shí)還有許多漢字也是對(duì)稱圖形，如“田”“美”“林”等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中融合其他的科目或者藝術(shù)形式，這不僅是為了吸引小學(xué)生的目光，還能夠促進(jìn)小學(xué)生的綜合實(shí)力提升，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

總而言之，小學(xué)生本身的發(fā)展還不夠完善，他們活潑好動(dòng)，抽象思維比較差，生活經(jīng)驗(yàn)也是少之又少，因此，教師應(yīng)該幫助小學(xué)生盡可能地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，將小學(xué)生有限的生活經(jīng)驗(yàn)合理地引入數(shù)學(xué)課堂，將抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)變得具體化、生動(dòng)化，更方便小學(xué)進(jìn)行理解，與此同時(shí)，一個(gè)有趣、良好的情境能夠有效地吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性，拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，最終都匯聚到學(xué)習(xí)效率的提升上。