江蘇省豐縣趙莊鎮(zhèn)漢皇小學(xué) 周梅芝

有效改變教學(xué)方式，充分彰顯生本理念，提升教學(xué)效率，是我們教學(xué)改革的宗旨。以此為指導(dǎo)的徐州市域課改模式的“學(xué)講方式”積極塑造學(xué)生的樂(lè)學(xué)、善學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、互學(xué)、“教”學(xué)等一系列學(xué)習(xí)，充分凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有益于提升其自身的綜合素質(zhì)。下面以小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，來(lái)談?wù)勗陂_(kāi)展“學(xué)講”計(jì)劃實(shí)踐中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思考和策略。

一、自主學(xué)習(xí)開(kāi)展的意義

1.增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的趣味性。小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科而言，它的思維邏輯性較強(qiáng)，所以部分學(xué)生對(duì)它有一種抵觸的心理，若仍推行教師作為課堂“主宰者”的模式，學(xué)習(xí)效果甚微。而“學(xué)講”方式有效實(shí)踐學(xué)生的自主學(xué)、合作學(xué)，以機(jī)會(huì)公平的理念為指導(dǎo)，給不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，增強(qiáng)每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自信心，這樣他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的愉悅，從而更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《千克和克》中的“千克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先開(kāi)展學(xué)生的自主體驗(yàn)活動(dòng)——稱(chēng)紅棗的重量，通過(guò)學(xué)生用手掂、用秤稱(chēng)的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)秤面的指針都指著“1”，使學(xué)生對(duì)kg 和上面的數(shù)字刻度產(chǎn)生疑問(wèn)：kg 表示什么？如何知道物體的重量？學(xué)生對(duì)于重量單位——千克有濃厚興趣，帶著疑問(wèn)感受1 千克的重量，通過(guò)開(kāi)展小組分工合作、輪流實(shí)踐、交流體驗(yàn)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.凸顯課堂教學(xué)的實(shí)效性。凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是數(shù)學(xué)有效教學(xué)開(kāi)展遵循的理念核心?！皩W(xué)講”計(jì)劃的開(kāi)展正是通過(guò)挖掘、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)中思、疑中辯、辯中學(xué)不斷地提升自己，不斷在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力上塑造自我，讓學(xué)生樂(lè)會(huì)、會(huì)學(xué)，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。在學(xué)習(xí)《千克的認(rèn)識(shí)》時(shí)，實(shí)施有針對(duì)性的活動(dòng)，以課堂這個(gè)平臺(tái)，給予學(xué)生進(jìn)行交流、合作、探究、展示。在開(kāi)展合作探究——感受1 千克活動(dòng)時(shí)，先讓學(xué)生稱(chēng)出1 千克大米，感受其分量；接著引導(dǎo)學(xué)生稱(chēng)出1 千克雞蛋，估算其數(shù)量，導(dǎo)出拓展探究的問(wèn)題：1 千克雞蛋大約是17 個(gè)，那么2 千克的雞蛋個(gè)數(shù)有多少？能稱(chēng)出2 千克的雞蛋或大米嗎？學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和理性思維能力得以有效提升。

二、自主學(xué)習(xí)開(kāi)展的實(shí)踐

下面以《解決問(wèn)題的策略》———“從條件想起”學(xué)習(xí)為例，來(lái)談?wù)勅绾斡行?shí)踐自主學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍——以趣激學(xué)。學(xué)生的全程自主學(xué)習(xí)，首先應(yīng)從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科感興趣，才會(huì)激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望，這樣才能有效發(fā)掘?qū)W生的個(gè)體潛能。積極營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興致和潛能的激發(fā)具有重要意義。主要從以下幾個(gè)方面來(lái)入手營(yíng)造：和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍；給予學(xué)生合作實(shí)踐的空間；創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索、理性思維的空間等，實(shí)現(xiàn)以趣促學(xué)。在學(xué)習(xí)之初為了營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)展學(xué)生游戲搶答活動(dòng)：一輛車(chē)上有豬5頭、羊8 只，那么司機(jī)是誰(shuí)？這樣既活躍了課堂氛圍，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，分析了條件和問(wèn)題之間的關(guān)系必要性，有益于新知自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。在學(xué)生開(kāi)展合作探討學(xué)習(xí)時(shí)，從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，實(shí)行有效組合，讓每位學(xué)生都積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，理性思考，從多個(gè)角度提問(wèn)、預(yù)設(shè)，自主學(xué)習(xí)的氛圍濃厚。

2.明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)——以疑促思。自學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)教材或?qū)W(xué)案。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，和同學(xué)一起整理知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，教師適時(shí)指導(dǎo)，將梳理的問(wèn)題進(jìn)行匯總。此時(shí)教師應(yīng)關(guān)注不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求，合理安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。引導(dǎo)學(xué)生匯總、整理難以理解的問(wèn)題，不僅有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，又為下一環(huán)節(jié)的合作探究學(xué)習(xí)確定了主題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)例1：“小猴幫媽媽摘桃子，第一天摘了30 個(gè)，以后每天都比前一天多摘5 個(gè)，第三天摘了多少個(gè)？第5 天呢？”先引導(dǎo)其找出題中的條件和問(wèn)題分別是什么？接下來(lái)讓學(xué)生思考：若想解決問(wèn)題，其中的最重要條件的是哪點(diǎn)？（以后每天都比前一天多摘5 個(gè)）學(xué)生分析兩個(gè)量之間的關(guān)系，此時(shí)學(xué)生的思維異?；钴S，從多個(gè)角度闡述自己的觀點(diǎn)：以后每天都比前一天多5個(gè)，依次類(lèi)推，有效引出學(xué)習(xí)目標(biāo)：如何用填表或列式來(lái)尋求答案。在自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找出題中的條件和問(wèn)題分別是什么。接下來(lái)學(xué)生思考：若想解決問(wèn)題，其中的最重要條件是哪點(diǎn)？（以后每天都比前一天多摘5 個(gè)）此時(shí)學(xué)生的思維異?；钴S，分析了兩個(gè)量之間的關(guān)系，從多個(gè)角度闡述自己的觀點(diǎn)：以后每天都比第一天多5 個(gè)；第二天比第一天多5 個(gè)，第三天比第二天多5 個(gè)，依次類(lèi)推，有效引出學(xué)習(xí)目標(biāo)：如何用填表或列式來(lái)尋求答案。

3.提升自主學(xué)習(xí)的能力——以行解惑。明確了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)之后，如何有效地訓(xùn)練學(xué)生思維，提升學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，主要以學(xué)生“互學(xué)”和“問(wèn)學(xué)”的形式展開(kāi)，學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程：開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)（提升合作學(xué)習(xí)能力）→展示他們的學(xué)習(xí)交流成果（訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、問(wèn)題闡述和解決問(wèn)題的能力）→以互教互論、師生探討等形式解決學(xué)生尚未解決的問(wèn)題（訓(xùn)練、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理性思維素養(yǎng)）。

學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，開(kāi)展合作研討：如何依據(jù)題中的數(shù)量關(guān)系解答問(wèn)題？小組之間、小組成員內(nèi)部進(jìn)行了熱烈的探討，主要依據(jù)依次類(lèi)推的原理，從第二天摘的個(gè)數(shù)、第三天、第四天……逐步計(jì)算；接著學(xué)生以列算式和列表格兩種形式呈現(xiàn)答案，介紹自己的解題思路；最后以質(zhì)疑拓展的形式分析：兩種解題途徑的共性之處何在？（都是從條件出發(fā)逐步進(jìn)行思考）

4.評(píng)估自主學(xué)習(xí)的成效——以測(cè)督學(xué)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的成效如何，需要我們通過(guò)多種手段、途徑來(lái)探知，便于及時(shí)查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)習(xí)的實(shí)效。首先它需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從學(xué)習(xí)能力至學(xué)習(xí)情感、態(tài)度等多個(gè)層面進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，采取學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，提問(wèn)、習(xí)題測(cè)試、動(dòng)態(tài)觀察等多種手段并用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，督促其矯正。例如在學(xué)生交流、探究的過(guò)程中，列出算式：30+5=35，35+5=40，40+5=45，45+5=50，讓學(xué)生分析解題思路，先算什么、依據(jù)什么算？在算第四天的時(shí)候，用了哪些條件？此時(shí)給予邏輯思維敏捷的學(xué)生激勵(lì)、表?yè)P(yáng)；及時(shí)指正推理思路有誤區(qū)的學(xué)生。在開(kāi)展運(yùn)用策略訓(xùn)練時(shí)，以學(xué)生自主訓(xùn)練→介紹解題思路→學(xué)生點(diǎn)評(píng)為主，讓學(xué)生在訓(xùn)練中不斷提升自己的解題能力。

5.開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的反思——以思悟?qū)W。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師會(huì)適時(shí)組織、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納、概括，有效建構(gòu)知識(shí)之間的聯(lián)系體系；給予一定的時(shí)間介紹自己的學(xué)習(xí)心得，從學(xué)習(xí)方式、數(shù)學(xué)思維角度進(jìn)行總結(jié)、反思，創(chuàng)造自我教育的機(jī)會(huì)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果，督促學(xué)生以后更好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)完《解決問(wèn)題的策略》——“從條件想起”內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生介紹解決問(wèn)題策略的幾種途徑：其一，首先應(yīng)明確問(wèn)題要求，分析題中每個(gè)條件的含義；其二，解題時(shí)，可以從題中的條件開(kāi)始分析，確定計(jì)算的程序；其三，本節(jié)內(nèi)容反映出可以通過(guò)列算式或列表來(lái)解題。

發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生勇做學(xué)習(xí)的主人，是我們開(kāi)展“學(xué)講”計(jì)劃遵循的理念，在教學(xué)實(shí)踐中勤于探索各種有效途徑，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)每一位學(xué)生全面發(fā)展的宗旨。