江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 王 蕙

對小學(xué)生來說，寫作是一門必修課。從寫一兩句話到寫一篇文通句順、條理清晰的文章，就像攀登一座高山。怎樣在攀登的過程中，翻過陡峭的山壁，爬過濕滑的險坡，順順當當?shù)巧仙巾敚窟@需要很多方面的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。寫作素材不足是許多學(xué)生遇到的大難題，其實，只要做個有心人，可以引導(dǎo)學(xué)生從很多角度積累寫作素材，打敗“攔路虎”，走進寫作的新天地。

一、在批注中尋找寫作素材

“批注是我國文學(xué)鑒賞和批評的重要形式，是一種傳統(tǒng)的讀書方法，它少有迂回、直入文本，多是些切中肯綮的短詞斷句，是閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷?！毙W(xué)生從一年級開始，就在學(xué)著老師的樣子在書本上圈圈畫畫，記錄一些簡短的詞或句，這就是批注的雛形。從三年級開始，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進行批注了。

1.預(yù)習(xí)中的批注

在預(yù)習(xí)中，很多孩子僅限于讀課文，給生字組詞，缺乏對文本獨立的研究和思考。于是，需要老師對預(yù)習(xí)進行指導(dǎo)。

第一步，朗讀課文，找出不認識的字標注拼音，遇到長句子反復(fù)練習(xí)，直到讀得正確通順；

第二步，再讀課文，體會句段的停頓起伏，達到讀得流利，有一定的節(jié)奏；

第三步，學(xué)習(xí)生字，理解詞語，借助字典詞典，并在文中批注；

第四步，默讀課文，觀察文章結(jié)構(gòu)，了解大意；

第五步，針對課后的練習(xí)或老師提出的閱讀思考題，進行研究性閱讀，圈畫出相關(guān)詞語、句子，在旁邊寫下自己的想法；

第六步，看文中有沒有明顯的修辭手法、寫作方法，圈畫批注。

當然，這六步的順序不是不能變動的，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的進度進行調(diào)整。預(yù)習(xí)時，沒有老師的引導(dǎo)、同學(xué)的干擾，學(xué)生需要一個人面對文本，獨立探究字、詞、句、段、篇。不認識的字詞通過查字典理解，讀不好的句子可以反復(fù)地練習(xí)，對文章有自己獨特的理解和感受，批注將成為課堂學(xué)習(xí)的寶貴資源，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有更多獨立的思考與豐富的收獲。

2.課堂中的批注

課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，大腦對文本已經(jīng)有了自己的理解和思考，在討論交流中，互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，碰撞出新的智慧火花，這些都是進行二度批注的素材。學(xué)生將老師、同學(xué)的觀點與自己的觀點進行對照，在原先想法的基礎(chǔ)上進行修正和補充，在適當時機發(fā)表自己的看法，匯成思維之河流。

教師除了引導(dǎo)交流之外，指導(dǎo)學(xué)生批注的方法也是必不可少的。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，示范批注的方法，提煉批注的語言，組織小組之間的互動學(xué)習(xí)，能提升學(xué)生批注的質(zhì)量。

3.閱讀中的批注

課外閱讀中，學(xué)生更多關(guān)注文本的情節(jié)是否生動，人物是否富有吸引力，很少關(guān)注寫作本身。批注可以在學(xué)生與文本之間架起一座橋梁，讓學(xué)生通過對字詞句的圈畫，寫出自己感受，把一部分注意力轉(zhuǎn)移到語言的表述上。作者怎樣描寫場景？怎樣刻畫人物？怎樣推動情節(jié)發(fā)展……

批注與寫作看似沒有什么關(guān)系，其實不然。做批注時，學(xué)生更多關(guān)注語言與文本的表達，這對寫作素材的積累有很大的好處。各種類型的描寫，各種寫作方法的運用，作者的構(gòu)思過程，在批注中越來越清晰，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著作者樣子自己寫作。甚至，批注的過程可以作為寫作的素材，寫成一篇趣味盎然的文章。

二、在生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材

在寫作教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)不同題材的作文，學(xué)生寫起來難易程度有很大的不同。除了受到寫作能力的限制，寫作素材的匱乏也是造成學(xué)生寫作困難的一大障礙。對于有些題材，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手，如寫生活中親身經(jīng)歷的事件，親眼所見之景物等；有些題材，學(xué)生則無從下筆，即使勉強寫了，也是言之無物，語言干澀。其實，這大多是因為學(xué)生對生活缺乏觀察和體驗之故，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，積累寫作的素材。

1.觀察自然，觀察生活

自然是人類的老師。我們的祖先通過觀察自然，進而利用自然，改造自然，不斷進化，使我們獲得現(xiàn)在這樣豐富的生活。孩子一出生就開始用自己的方式觀察自然，隨著孩子一天天長大，一花一草、一鳥一蟲……都曾引起他們極大的興趣。可是，真正到了寫作的時候，孩子似乎遺忘了這些豐富的感受。我們要做的就是引導(dǎo)他們有目的地觀察風(fēng)雨雷電、四季變換、花鳥魚蟲、柴米油鹽……

有一段時間，總是陰雨綿綿，我?guī)ьI(lǐng)孩子們走進雨中，觀察雨點飄落在雨傘上、窗戶上、水洼里的樣子，傾聽雨滴敲打樹葉的聲響，感受雨絲觸摸皮膚的感覺……通過親身體驗，孩子的筆下，雨似乎有了生命，詞語和句子也變得靈動起來。

2.體驗生活，融入生活

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，很多孩子小小年紀就被束縛在學(xué)習(xí)的枷鎖上，沒有多少時間去體驗生活，真正融入到生活中。我們要做的就是努力解放他們，給他們創(chuàng)造機會，讓他們?nèi)ンw驗生活。幸運的是越來越多家長認識到了這一點，帶孩子去農(nóng)場采摘，去鄉(xiāng)村勞作，去自然中游玩，在家庭中承擔家務(wù)……這些體驗都是孩子們感興趣，想要寫下來的經(jīng)驗，好過無病呻吟，東拼西湊。

3.經(jīng)營生活，創(chuàng)造生活

生活中，有很多驚喜或驚嚇來自于我們自己的創(chuàng)造。引導(dǎo)孩子有目的地規(guī)劃自己的生活，創(chuàng)造生活中的小亮點，豐富了生活就豐富了寫作的素材。有時，一個小小的事件可以給生活增添許多生趣。

有一天，一只小壁虎不慎闖入教室，打破了教室里的平靜，引起了一陣騷動，下課時還發(fā)生了“武力”事件，小壁虎的尾巴因此斷落。我引導(dǎo)學(xué)生就此事件，從“自己”和“小壁虎”兩個不同視角寫一寫所見所感。許多學(xué)生不僅細致描述了自己看到和參與的過程，還以壁虎自居，寫出它的內(nèi)心感受，語言細膩生動，觸動人心。向生活學(xué)習(xí)，其樂無窮。在生活中尋找寫作素材，其源不竭。

三、在閱讀中挖掘?qū)懽魉夭?/h2>

閱讀是學(xué)生投入最多的學(xué)習(xí)活動之一，與寫作的關(guān)系之緊密不言而喻。在眾多的閱讀材料中，不管是課本閱讀還是課外閱讀，都隱藏著許多寫作素材，需要我們?nèi)ゲ粩嗤诰颉?/p>

1.在統(tǒng)一教材中挖掘?qū)懽魉夭?/h3>

教材中的文章都是精選而來，許多文章結(jié)構(gòu)鮮明，語言精練，是學(xué)生寫作時較好的范文。比如四年級上冊第三單元三篇寫景文都采用了“總分總”的結(jié)構(gòu)，選取典型景物表現(xiàn)一個地方的特征，教師正好可以借此指導(dǎo)《習(xí)作3》中的“介紹家鄉(xiāng)”。

有很多課文中隱藏著寫作訓(xùn)練的素材。比如《虎門銷煙》中描寫銷煙準備的幾個關(guān)聯(lián)詞，《九寨溝》中描寫異獸時幾個“也許”的運用，引導(dǎo)學(xué)生描述生活中的場景，在模仿中進行片段練習(xí)，在練習(xí)中打磨寫作技巧。

學(xué)過的課文可以進行拓展延伸，轉(zhuǎn)化為寫作的素材。比如《珍珠鳥》一文，學(xué)后可以進行小動物外貌描寫的練習(xí)，可以轉(zhuǎn)化人稱進行寫作的練習(xí)，可以續(xù)寫故事，展現(xiàn)人鳥情深的生活。

2.在課外讀物中挖掘?qū)懽魉夭?/h3>

學(xué)生對課外閱讀興趣濃厚，可以根據(jù)自己的喜好進行寫作，可選擇性更多，自由度更大，可以挖掘的寫作素材也更豐富。

許多詩歌，行文有規(guī)律，可以進行仿寫、續(xù)寫、改寫。《開滿鮮花的頭》是賈尼·羅大里的一首詩，借助不同花朵的特質(zhì)，生動地描繪了不同類型人的頭腦。閱讀之后，我和學(xué)生進行了二度創(chuàng)作，涌現(xiàn)出許多趣味盎然的詩句。《日有所誦》中的一首詩歌，采用將動詞重復(fù)再重復(fù)的寫法，造成特別的節(jié)奏，讀來使人捧腹，于是學(xué)生用這種方法寫自己生活中的一件事，互相誦讀，笑聲不斷。

故事是學(xué)生感興趣的閱讀素材，低年級進行故事的仿寫、續(xù)寫，中高年級進行相關(guān)題材的創(chuàng)作、改編?！稖啬莸亩臁分v述了女巫溫妮在冬天里發(fā)生的有趣故事，學(xué)生讀過之后，將它改編成詩歌，或者續(xù)寫自己在冬天里發(fā)生的故事，都讓他們很感興趣。

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x和寫作是一對并蒂蓮，互相滋養(yǎng)，互相映襯，共同生長。

四、在活動中生成寫作素材

活動，是校園生活的重要組成部分，是孩子真正熱愛的生活，也是孩子們愿意書寫的內(nèi)容。組織豐富多彩的活動，節(jié)日活動、社團活動、各種趣味競賽……都能在活動中生成寫作資源，激發(fā)學(xué)生自主寫作。

寫作是一件孤獨而艱苦的工作，只有真正熱愛的人才能品嘗到“苦”中的“甜”。對小學(xué)生來說，很多人不愿意寫作，只是在完成老師布置的任務(wù)，怎樣將寫作變成一種自我需要？共同的生活、團隊的力量，有助于集結(jié)一批熱愛寫作的孩子，將之變成一種力量，進而影響更多的孩子加入到寫作的行列中。

有這樣一個班級，二年級時，一個孩子萌生了寫作的念頭，她開始創(chuàng)作人生第一部小說《貓國生活記》。隨之，兩個好朋友受到影響，也開始進行創(chuàng)作，于是一個小小的寫作共同體形成了。她們一起寫作，互相分享，你追我趕，不亦樂乎。通過老師的介入，小團體進行展示，更多成員加入，活動也從單純的寫作，衍生出辦報紙、畫繪本等，通過QQ等社交媒體的傳播，部分家長也加入到寫作中，漸漸轉(zhuǎn)化成一種生活方式。

我手寫我心，有了這么多學(xué)生感興趣的寫作素材，還愁學(xué)生不愛寫，不會寫嗎？