江蘇省沭陽縣十字中心小學 徐根陽

小學數(shù)學教學生活情景化是現(xiàn)代小學課程“以情景為中心”的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學以課本為主要依托，課堂知識的闡述主要依據(jù)教材上的舉例，學生無法普遍產(chǎn)生認同感，無法從具體轉換為抽象，理解課本的新知識點。而在“以情景為中心”的生活化情境教學的小學數(shù)學課程當中，教材不再是課堂的主體，只是數(shù)學知識的一個載體，數(shù)學課堂中更為重要的是有關知識的具體情境，更為主要的是學生。教師根據(jù)教學內(nèi)容，依據(jù)學生的性格、愛好等對小學數(shù)學知識進行生活化、個性化的調(diào)整，使課本知識與生活緊密聯(lián)系，使學生在數(shù)學課堂中提升認同感與代入感，有助于學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，學習數(shù)學變得更為主動，最終有助于提高學生的數(shù)學學習效率。

一、對課本知識創(chuàng)設生活化情境，助力學生理解概念

傳統(tǒng)的小學數(shù)學在進行概念等抽象知識教學時以講為主，學生在課堂中被動接受，課堂相對來說比較枯燥無味。小學階段的學生容易在課堂中走神，教師對于基本概念的教導常常事倍功半。而小學數(shù)學教學生活化情境的建設為傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂增添了生機與活力。小學數(shù)學教學生活化情境的建設有利于學生投入數(shù)學課堂，并且容易對數(shù)學課堂產(chǎn)生親切感，這能夠有效提高學生進行數(shù)學學習的自覺性。

例如：在小學數(shù)學三年級關于周長的教學當中，教師可以通過具體的生活事例讓學生了解什么是周長。我在教學時就會對課本知識創(chuàng)設生活化的情境，助力學生理解相關的概念，在講解到周長時我就告訴班級里的學生：“大家在理解周長這個概念的時候，可以去想一想自己日常生活中去操場里跑了一圈。我們可以把跑的這一圈的距離叫做操場的周長?！痹诮虒W生計算長方形的面積過程中，我就告訴班級里的學生：“大家可以去看一看，就像我們學校外面的花壇，其實它的面積就是指這個花壇里面能夠種下多少花。”我再引出了長方體的面積是“長×寬”這個概念。接著，我會進一步引導學生思考：“大家知不知道體積的概念？”然后，我就告訴學生：“想象一下自己面前有一個魚缸，魚缸里面可以裝多少水，實際上就是指這個魚缸的體積?！眲?chuàng)造情境的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對于一些抽象數(shù)學概念的理解更加深刻。告別了傳統(tǒng)的教學模式，這種引導生活情境輔助學生理解教學的新型教學方法值得我們每一個教師參考。

由實踐可知，生活情境的引入可以使小學數(shù)學教學當中基礎概念和基本公式的推導在課堂上變得生動有趣，學生會不自覺地進入到教師創(chuàng)設的生活情境中，并在生活情境中思考與作出判斷，再在教師的指導下一步步由具體走向抽象總結出規(guī)律，最終實現(xiàn)概念和公式教學的目的與教學效果。通過創(chuàng)設與數(shù)學相連的生活情境，學生能更快地融入課堂，在生活情境中思考，學生對概念和公式推導過程更加深刻，有助于學生更快地接觸到概念與公式的本質，推動學生學以致用。

二、對數(shù)學計算創(chuàng)設生活情境，助力學生理解計算

數(shù)學計算是數(shù)學的生命，教師的數(shù)學教學離不開計算，學生的數(shù)學學習也不能脫離計算。然而，計算是數(shù)學學科的分水嶺，學生的學習情況差異較大，正是由于基礎好的學生比基礎差的學生計算更加熟練。在傳統(tǒng)的數(shù)學計算教學中，教師常常是接著教導學生進行計算，接著進行課堂練習，先由學生自行練習再講解。在學生進行課堂自主練習的這一環(huán)節(jié)，學生的差異會十分明顯，甚至會有部分基礎差的學生由于無法完成自主練習而放棄整節(jié)課的聽講。教師更加希望每個學生都能參與進來，有效地鍛煉計算思維，生活化情境的創(chuàng)設為教學提供了途徑。計算的生活化情境建設使學生對計算產(chǎn)生親切感，置身于生活當中，計算不再是枯燥無味的一堆數(shù)據(jù)，而是生動的生活素材。

例如，在進行統(tǒng)計一課的教學當中，教師要使用平常生活的具體例子，對學生感興趣的事物進行簡單的統(tǒng)計。我問班級里的學生：“接下來，我要對于大家喜歡的顏色進行一個統(tǒng)計。”接著，我對統(tǒng)計結果進行分析，告訴學生這個過程就是統(tǒng)計，數(shù)據(jù)分析都是根據(jù)這個過程為基礎展開的。然后，我告訴學生：“學習的過程中，學習方法千萬不可以太死板，死記硬背知識點，可以根據(jù)自己的生活實際展開聯(lián)想。比如，我們要調(diào)查一下全班同學的身高或者體重，也可以分析一下班級里某次考試的分數(shù)，計算出平均分，這些都是需要用到統(tǒng)計學的方法。”數(shù)學教學更是這樣，在以往的教學中，我并沒有注意到這一點，讓學生對著書本概念死記硬背。最后，我發(fā)現(xiàn)學生對于知識的理解明顯不夠深刻。結合生活中的實際場景創(chuàng)造出情境，有助于學生更好地掌握知識點。另外，值得一提的是創(chuàng)造情境的過程對于學生的數(shù)學學科學習興趣也有了一定程度的提升，利用情境化的方式輔助學生學習，在小學教學過程中有很大的必要性。

在小學數(shù)學計算中引入生活化的情境，有助于學生了解計算的推進過程，也使學生參與到應用數(shù)學知識解決實際問題的過程。學生學以致用，明白了計算的意義，幫助學生了解計算，應用計算，愛上計算。生活化數(shù)學計算情景的建設，為單調(diào)冰冷的數(shù)字增添了生活氣息，為數(shù)學計算與實際生活搭建了橋梁，使計算與生活緊密相連，使抽象的計算規(guī)律具象化，幫助學生理解算法，鍛煉學生的解題思維，助力學生掌握復雜的解題方法。

對小學數(shù)學生活化情境的建設，容易使學生理解數(shù)學知識其實就在身邊，也在生活的方方面面，有助于學生用數(shù)學的眼光看待周圍事物，用數(shù)學的思維去思考生活的問題，這極大地提高了學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，還幫助學生提高數(shù)學學習和運用的能力。小學數(shù)學生活化情境的創(chuàng)設，有助于學生探索和思考生活，為小學數(shù)學課堂增添了生活色彩，提高學生對小學數(shù)學課堂的興趣，推動學生主動加入數(shù)學課堂，參與數(shù)學課堂的學習，提高了學生在小學數(shù)學課堂中的參與感，有助于小學數(shù)學課堂的有效開展，達到教師的教育目標。