江蘇省宿遷市泗洪縣金鎖鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊維祥

課堂提問(wèn)就是教師在課堂上設(shè)置的一系列問(wèn)題，能夠啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，這些問(wèn)題的設(shè)置必須以課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目的以及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，在刺激學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的同時(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情等，從而使課堂教學(xué)發(fā)揮其最大的效用，積極響應(yīng)素質(zhì)教育提高學(xué)生綜合能力的要求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的一些問(wèn)題

1.問(wèn)題設(shè)置時(shí)過(guò)分追求數(shù)量，只重量而不重質(zhì)

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，有些教師認(rèn)定課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中問(wèn)題的設(shè)置越多越好，故而一味地重視問(wèn)題的數(shù)量，學(xué)生根本就來(lái)不及充分思考，這樣的提問(wèn)和回答是非常不利于學(xué)生思維的形成的。此外，許多教師設(shè)置的問(wèn)題大都比較簡(jiǎn)單，這些問(wèn)題都停留在淺層，問(wèn)題的模式也是以判斷或是選擇為主，致使學(xué)生作答時(shí)根本沒(méi)有思考，只是胡亂猜測(cè)，這也是非常不利于課堂質(zhì)量的提高。

2.教師提問(wèn)技巧不夠

課堂上的提問(wèn)是一種非常重要的教學(xué)輔助手段，但因?yàn)榻處熖釂?wèn)的技巧不足等原因，學(xué)生逐漸會(huì)對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生懼怕與抵觸情緒，從而達(dá)不到調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的目的。故此，教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)中要格外重視對(duì)于提問(wèn)技巧的提升，同時(shí)從自身經(jīng)歷出發(fā)，結(jié)合具體實(shí)際設(shè)置問(wèn)題，以保證問(wèn)題的有效性。

3.提問(wèn)作答后未能對(duì)學(xué)生予以及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)

部分教師在提問(wèn)時(shí)沒(méi)有做到及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答予以評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)于學(xué)生的答案只注重是否正確而不關(guān)注其思維過(guò)程。有些時(shí)候，學(xué)生的回答不是通過(guò)細(xì)致的邏輯思考，而僅僅是出于猜測(cè)。這時(shí)，如果教師沒(méi)有做到根據(jù)具體情況對(duì)學(xué)生的作答予以評(píng)價(jià)，就會(huì)錯(cuò)失了解學(xué)生情況的最佳時(shí)機(jī)。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略

1.課前設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)吸引學(xué)生注意力

設(shè)問(wèn)是一種最為常見(jiàn)的提問(wèn)方法，常常設(shè)在教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，為教師導(dǎo)引課堂起到巨大的作用。在引入課題的時(shí)候，教師如果有獨(dú)特、有意思的提問(wèn)，會(huì)立刻吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。設(shè)問(wèn)是提升學(xué)生思維能力的重要方式，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、幫助學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)都會(huì)起到很大的作用。

例如，在教學(xué)《負(fù)數(shù)》的時(shí)候，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的關(guān)于數(shù)的概念，提出不同于之前已經(jīng)了解和掌握了的整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、自然數(shù)的負(fù)數(shù)的定義，在學(xué)生逐步理解之后出示一些數(shù)字要學(xué)生辨認(rèn)：34、-2.56、47%、-16、53、-6/7等。學(xué)生一一作答并由教師判定正誤之后，教師可以做出以下提問(wèn)：“我們?cè)谂卸ㄒ陨线@些數(shù)字的時(shí)候，最重要的一點(diǎn)是什么呢？”這時(shí)學(xué)生會(huì)回答：“前邊帶正號(hào)的是正數(shù)，帶負(fù)號(hào)的就是負(fù)數(shù)?！苯處煟骸柏?fù)號(hào)是一個(gè)什么樣的符號(hào)呢？”學(xué)生：“負(fù)號(hào)長(zhǎng)得很像加減乘除運(yùn)算中的減號(hào)?！苯處煟骸扒斑厧д?hào)或不帶符號(hào)的數(shù)字一定都是正數(shù)嗎？”這時(shí)學(xué)生會(huì)猶豫，因?yàn)樗麄兇虿欢ㄖ饕?這個(gè)數(shù)字究竟是正數(shù)還是負(fù)數(shù)。教師可以用這種方式來(lái)提醒學(xué)生“0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)”這個(gè)注意點(diǎn)了。

前兩個(gè)問(wèn)題是為了加深學(xué)生對(duì)于“負(fù)數(shù)”“負(fù)號(hào)”等概念的理解與掌握，讓他們充分明白正數(shù)與負(fù)數(shù)的不同之處，從而更加準(zhǔn)確地進(jìn)行判斷。后邊的問(wèn)題則是為了突出這節(jié)課的重點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生在掌握主要內(nèi)容的同時(shí)兼顧容易被忽略的地方，同樣是為了起到加深學(xué)生印象的目的，讓學(xué)生此后再遇到類似的問(wèn)題時(shí)不至于犯錯(cuò)誤，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維能力，進(jìn)而提升課堂效率。

2.課堂中追問(wèn)，有針對(duì)性地強(qiáng)化與鞏固重難點(diǎn)，加深學(xué)生印象

追問(wèn)指的是將一系列相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行打包，組合提問(wèn)，是教師以之前的問(wèn)題與課堂環(huán)節(jié)為依據(jù)，針對(duì)之前的提問(wèn)再次提問(wèn)的教學(xué)手段。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)緊跟學(xué)生的思路，學(xué)會(huì)隨時(shí)應(yīng)變，能夠做到即時(shí)生成新的問(wèn)題以啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生理解，從而有效提升課堂的效率。

例如，在教學(xué)《四則運(yùn)算》的時(shí)候，教師可以在將運(yùn)算定律傳授給學(xué)生時(shí)設(shè)置一些題目讓學(xué)生進(jìn)行解答：11+23-56+27、1.56-2.7+3.6-0.5、34×2+25÷5等，讓部分學(xué)生上臺(tái)作答，另一部分則寫(xiě)在自己的練習(xí)本上。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以走下講臺(tái)巡視學(xué)生的計(jì)算情況，發(fā)現(xiàn)一些共同的錯(cuò)誤之后在全班同學(xué)面前統(tǒng)一反饋訂正。在這個(gè)過(guò)程完成之后，教師可以再出一道相對(duì)來(lái)說(shuō)比較不同的題目：6×（4+7-2）÷9，這是一道比較簡(jiǎn)單的題目，但是與之前的題目相比多了一個(gè)小括號(hào)。

在出示題目之前，教師可以先提問(wèn)學(xué)生：“加減乘除的四項(xiàng)運(yùn)算法則是什么呢？”學(xué)生回答：“先算乘除，后算加減。”教師繼續(xù)追問(wèn)：“那剩余的要怎么辦呢？”學(xué)生：“按照順序來(lái)計(jì)算”。這時(shí)，教師可以出示上邊的題目并且再次追問(wèn)：“那這樣的情況又該怎么辦呢？”學(xué)生這時(shí)會(huì)意識(shí)到還會(huì)有這樣的情況出現(xiàn)，回答：“有括號(hào)要先算括號(hào)里面的?！苯處熆梢栽賳?wèn)學(xué)生：“那一道題目中如果同時(shí)有小括號(hào)、中括號(hào)和大括號(hào)要怎么辦？”學(xué)生回答：“先算小括號(hào)，再算中括號(hào)，最后算大括號(hào)?！苯處熆梢栽賻е鴮W(xué)生練習(xí)幾道這樣看起來(lái)比較復(fù)雜的題目，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中加深對(duì)于“按照先后順序計(jì)算，先算乘除，后算加減，有括號(hào)要先算括號(hào)里面，順序是先小后中最后大的定則”的理解和掌握。通過(guò)這樣的方式，教師可以在提問(wèn)中加深小學(xué)生對(duì)于四項(xiàng)運(yùn)算法則的記憶與理解。

3.討論時(shí)反問(wèn)，從另一個(gè)角度幫助學(xué)生完成思維的轉(zhuǎn)換過(guò)程

反問(wèn)是刺激學(xué)生主動(dòng)思考和積極反思的重要手段。小學(xué)生因年齡和經(jīng)驗(yàn)都不足，容易在思考過(guò)程中停于表面，不利于思維的形成和學(xué)習(xí)能力的提升。在課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師可以轉(zhuǎn)換思維，反其道而行之，助力學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。這時(shí)，教師如果能在教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)了解和跟進(jìn)學(xué)生的思維，有針對(duì)地提出反問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面進(jìn)行思考，就能在此過(guò)程中使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的掌握與了解。

例如，在教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，在課前準(zhǔn)備好空心的圓柱體、水、尺子、量筒等工具，要學(xué)生利用這些工具來(lái)計(jì)算出分給每個(gè)小組的圓柱體的體積是多少。學(xué)生會(huì)先將水倒入圓柱體中，利用水倒?jié)M時(shí)需要用的水的體積來(lái)推算圓柱的體積。這時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“如果這不是一個(gè)空心的圓柱，而是實(shí)心的，我們還能這樣做嗎？”讓學(xué)生交換每個(gè)小組的圓柱再次推算，提醒學(xué)生利用尺子、圓柱底面圓的半徑、圓柱體的高等計(jì)算并驗(yàn)證猜想，啟發(fā)學(xué)生推導(dǎo)圓柱體體積的計(jì)算公式。

這樣，在實(shí)際操作中學(xué)生不斷思考加深記憶，也在教師的追問(wèn)中不斷思考，這對(duì)于學(xué)生公式的記憶和知識(shí)點(diǎn)的了解與掌握是極為有益的。追問(wèn)是教師的一種加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考能力的有效教學(xué)手段，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到廣泛的應(yīng)用和實(shí)施。

綜上所述，課堂提問(wèn)有助于從多角度、多方面提升學(xué)生與教師的能力，提高課堂質(zhì)量，是一種應(yīng)該得到大力推廣與合理使用的教學(xué)方法，也是成功教學(xué)的關(guān)鍵所在。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意在課堂上提問(wèn)的有效性，做到不斷提升自己，了解和把握教學(xué)中的一些提問(wèn)策略，使課堂達(dá)到事半功倍的效果。