江蘇省泰興市鼓樓小學(xué)教育集團(tuán)城北校區(qū) 楊秀榮

作為一名小學(xué)語文教師，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)生寫作文依靠“外界的幫助”太過嚴(yán)重，現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代，也是一個(gè)信息高速流通的時(shí)代，很多的小學(xué)生依靠著從網(wǎng)絡(luò)上百度等搜索引擎中找來的文章，改變一些內(nèi)容的表述順序當(dāng)作一篇新的作文上交，很多學(xué)生認(rèn)為這樣的“瞞天過海”非常成功，實(shí)則并非如此。那么，作為小學(xué)語文教師的我們應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行作文撰寫時(shí)有效寫出自己內(nèi)心真實(shí)的想法和感受呢？以下是筆者的淺識拙見。

一、小學(xué)語文作文現(xiàn)狀分析

當(dāng)下許多小學(xué)生寫出的作文特點(diǎn)可以歸結(jié)為三點(diǎn)：一是“陳年老調(diào)”的勵志人物，李白、愛迪生、張海迪、劉翔，翻來覆去寫記敘文或者議論文找出的“標(biāo)志人物”就這幾個(gè)；二是文章撰寫的內(nèi)容結(jié)構(gòu)千篇一律，大體來說，一篇作文可以劃分為三個(gè)部分“總起—詳實(shí)描述—?dú)w納總結(jié)”，很多學(xué)生可能是受這種“制式思維”的影響，每篇作文都是這樣千篇一律地撰寫，忽略了文學(xué)藝術(shù)的“留白藝術(shù)”；三是嚴(yán)重的“抄襲現(xiàn)象”，信息的高速流動是這個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)資源的最大程度開發(fā)讓很多學(xué)生可以憑借網(wǎng)絡(luò)尋找到更多的知識，但是也助長了部分學(xué)生的“惰性思想”，他們開始從網(wǎng)上找到一些現(xiàn)成的文章進(jìn)行稍微“加工改造”便號稱自己的作品，拿來交作業(yè)。針對這三種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，我們需要對小學(xué)語文的作文教學(xué)進(jìn)行徹底的改革，讓學(xué)生們重新審視自己的作品，改變對作文的認(rèn)識，讓寫作變得輕松，從而達(dá)到“寫出感受，作出內(nèi)容”的作文新境界。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)質(zhì)性提升方案

1.改變作文教學(xué)概念，革新教學(xué)方法。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)理念是怎樣的？不得不說的是，很多小學(xué)語文教師不知道什么是作文教學(xué)的教學(xué)理念。筆者認(rèn)為，作文教學(xué)其實(shí)教的只是寫作方法和文章構(gòu)成，并不是內(nèi)容的組成，作文是將學(xué)生對生活的看法和態(tài)度從腦海中呈現(xiàn)到紙上的過程，作為語文教師，我們需要引導(dǎo)學(xué)生們從多個(gè)角度完成對生活、對事物、對知識的看法。因此，我們需要改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)理念和方法，讓作文教學(xué)變得更加開放，讓學(xué)生對于世間萬物的觀點(diǎn)得到抒發(fā)，從而激發(fā)他們的寫作興趣和欲望，改變傳統(tǒng)“天下文章一大抄”的作文教學(xué)局面。例如：在以“我的祖國”為主題開展的作文練習(xí)時(shí)，筆者并沒有像以往一樣給他們準(zhǔn)備過多的素材，強(qiáng)制性地讓學(xué)生們圍繞筆者所勾畫的寫作框框進(jìn)行作文撰寫。而是，在作文撰寫準(zhǔn)備活動時(shí)，引導(dǎo)他們以“祖國”為話題開展一次短暫的討論活動，讓他們的作文思維打開，讓他們將自己對“祖國”這兩個(gè)字的看法和觀點(diǎn)和其他同學(xué)進(jìn)行交流，從而完成作文的撰寫。討論中，一位學(xué)生的發(fā)言受到了其他同學(xué)的贊同，該生說：祖國這兩個(gè)字看似單薄，但是它的后面凝聚了十四億同胞的殷切祝福，凝聚了抗戰(zhàn)時(shí)期數(shù)千萬中國人的鮮血，凝聚了改革開放四十余年中社會主義事業(yè)建設(shè)者的汗水，更凝聚了幾代人的勤勞。聽到學(xué)生的話語，筆者甚是欣慰。

2.讓“采風(fēng)”活動融入作文教學(xué)?！安娠L(fēng)”原本指的是演員或者作家下達(dá)基層體驗(yàn)生活，搜集素材。在作文教學(xué)中融入“采風(fēng)”活動，就是讓學(xué)生們離開教室，走入自然，走入生活，自己去感受生活中的點(diǎn)滴事物，讓他們用手去觸及原本看似很遙遠(yuǎn)的東西，從而讓作文內(nèi)容更加真實(shí)，更加“感同身受”，進(jìn)而有效提高小學(xué)語文作文教學(xué)的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文撰寫能力和作文質(zhì)量。例如：在以“秋天的故事”為主題的作文教學(xué)時(shí)，筆者將學(xué)生們從教室?guī)У搅藢W(xué)校的花園當(dāng)中，讓他們感受這個(gè)季節(jié)在學(xué)?；▓@發(fā)生的“故事”，從而完成這篇作文。當(dāng)筆者審閱這次作文作品時(shí)，學(xué)生們的“才華”驚艷了筆者，一位學(xué)生這樣寫：都說，秋天是一個(gè)令人傷感的季節(jié)，但是我卻在花園的草地上看到了小草生命的堅(jiān)守，他們暫時(shí)的枯萎只是為了明年更加鮮艷的翠綠，就像我們的生活一樣，高峰和低谷并在，需要做的就是勝不驕、敗不餒。筆者將這段讀給了其他同學(xué)，他們紛紛鼓掌表示對這位同學(xué)文筆的欣賞，筆者非常高興。

3.作文來源于生活，作文教學(xué)生活化改革。筆者發(fā)現(xiàn)，近年來，很多學(xué)生對于語文寫作的態(tài)度可以用“極其不端正”來形容，大體表現(xiàn)就是“人云亦云”，別人說“天是藍(lán)的”，那么其他同學(xué)就一定跟著說“天是藍(lán)的”，在作文撰寫時(shí)，總是缺少“靈魂”的存在。針對這個(gè)問題，我們在引導(dǎo)學(xué)生們積累了一定的語文作文生活素材后，還需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的討論活動，在討論中讓學(xué)生們互相討論和交流，將自己針對于生活中某一些細(xì)節(jié)的觀點(diǎn)和看法，在這種討論交流中讓學(xué)生們逐步完善自己的觀點(diǎn)，從而將完善后的觀點(diǎn)融入到語文作文中去，進(jìn)而撰寫出一篇有“靈魂”的語文作文。例如：在“我和紅領(lǐng)巾共成長”主題作文活動中，筆者圍繞“紅領(lǐng)巾”引導(dǎo)學(xué)生開展了一次討論活動，讓他們對“紅領(lǐng)巾”的看法和故事分享出來。一位學(xué)生說：“在平時(shí)上下學(xué)時(shí)，我給爺爺奶奶們在公交車上讓座，他們都會夸我是一個(gè)‘優(yōu)秀的紅領(lǐng)巾’?！边€有一位同學(xué)分享了“紅領(lǐng)巾”由來的故事，他說：“我們胸前的紅領(lǐng)巾是革命前輩的鮮血染紅的，是他們的付出和奉獻(xiàn)才讓我們擁有了如今幸福的生活，作為革命精神傳承的‘紅領(lǐng)巾’的我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，為中華之崛起而讀書?！边@位同學(xué)說完，班級內(nèi)響起了熱烈的掌聲。這篇作文交上來后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的寫作能力有了明顯的提高，他們從多個(gè)角度寫了自己和“紅領(lǐng)巾”的故事和對“紅領(lǐng)巾”的看法，筆者非常欣慰。

總而言之，作為小學(xué)語文教師，我們在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)不妨換一個(gè)思路，改變學(xué)生以往對作文撰寫的看法，讓他們將作文變成一次心靈的抒發(fā)，一次生活的感悟，從而愛上作文，愛上撰寫，進(jìn)而達(dá)到“寫出感受，作出內(nèi)容”的作文教學(xué)新目標(biāo)。