江蘇省如東縣茗海中學(xué) 居建斐

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教育中，已經(jīng)不僅僅停留在讓學(xué)生在課堂上掌握基本的數(shù)學(xué)知識，應(yīng)對日常的考試，而是要考慮到學(xué)生長期的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)思路的貫通，這就意味著以學(xué)力提升為立足點(diǎn)的初中數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)越來越受到教師與家長的關(guān)注，如何優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、提升學(xué)習(xí)效率，成為初中數(shù)學(xué)課堂上的重點(diǎn)。

一個(gè)人學(xué)力的高低不僅能體現(xiàn)在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，還是一種可以通過長時(shí)間積累的學(xué)習(xí)源動力。學(xué)習(xí)者的學(xué)力足夠優(yōu)秀，那么他未來的持續(xù)性發(fā)展就更有可能邁向更高的層面。因此，通過衡量一個(gè)人的學(xué)力，我們可以大概預(yù)估他的綜合發(fā)展水平。

在初中學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)學(xué)力主要由基礎(chǔ)性和發(fā)展性兩個(gè)方面的學(xué)力構(gòu)成?；A(chǔ)性學(xué)力主要包括學(xué)生的計(jì)算與思維能力、空間想象能力及與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科所學(xué)得的知識來解決人們生產(chǎn)、生活中所面臨的各類問題的能力相關(guān)聯(lián)的人們生產(chǎn)、生活的能力。而發(fā)展性學(xué)力則是指可以應(yīng)用平時(shí)學(xué)習(xí)的代數(shù)概念、幾何知識等思維邏輯方法解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，并且能夠一次性使用多種數(shù)學(xué)思想進(jìn)行思考，面對研究型、探索型、開放型問題，可以利用數(shù)學(xué)以及相關(guān)學(xué)科知識對其進(jìn)行簡單的分析?？梢?，想要擁有優(yōu)秀的學(xué)力，絕不是一朝一夕可以做到的，這就需要教師能夠有的放矢地安排數(shù)學(xué)課堂，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生逐漸積累學(xué)力。這些能力的養(yǎng)成和最終達(dá)到的水平，對于衡量一名初中生的綜合素質(zhì)有著很大的參考價(jià)值。

一、目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常見的問題

之所以說如今的數(shù)學(xué)課堂急需有針對性地優(yōu)化與提高，就是因?yàn)樵谀壳暗某踔袛?shù)學(xué)課堂上還存在著很多問題。首當(dāng)其沖的便是許多初中數(shù)學(xué)教師仍然還保留著最傳統(tǒng)的授課思想，那就是以應(yīng)試為目的地刻板式教學(xué)。這種教學(xué)方法通常是教師對著教學(xué)大綱按部就班地進(jìn)行講解，學(xué)生單方面地學(xué)。另外，許多教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際案例分析與解答方面也做得不夠完善，這樣一來學(xué)生就很容易產(chǎn)生會做題但是不會解決生活中的數(shù)學(xué)難題的缺點(diǎn)。這些課堂問題都是阻礙初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力養(yǎng)成的障礙，因此對于學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化是刻不容緩、十分必要的。

二、在數(shù)學(xué)課堂上優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的主要方法

1.激勵學(xué)生主動參與，凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成

為幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)力，教師必須關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與程度，絕不能僅僅是以往單向的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，而應(yīng)將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。教師通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，著重關(guān)注學(xué)生在課堂中的思維延展，要求學(xué)生主動思考，將自己的分析與同伴及教師分享，逐步具備基本的自主學(xué)習(xí)能力。

例如：在對人教版數(shù)學(xué)《圓》中的“ 弧長和扇形面積”內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可將教學(xué)過程分為兩個(gè)階段：其一，教師進(jìn)行適當(dāng)鋪墊后讓學(xué)生自主探究弧長公式的推導(dǎo)過程；其二，繼續(xù)讓學(xué)生嘗試思考出扇形面積的計(jì)算公式。在對這些公式的探究過程中，教師可以給予學(xué)生足夠的空間去發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性，幫助基礎(chǔ)性學(xué)力的養(yǎng)成和深化。

2.設(shè)立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍，教師讓學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維展開

除了要妥善使用不同的教學(xué)方法以外，教師還要注意為學(xué)生營造一個(gè)積極向上、開放自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)充滿信心，有勇氣去發(fā)散思維、大膽求證以及多維度探索，這才能為學(xué)生之后發(fā)展性學(xué)力的逐漸養(yǎng)成帶來更好的幫助。教師也要適當(dāng)走下“神壇”，改變在學(xué)生心目中嚴(yán)肅的形象，融入學(xué)生中去，熱情地為學(xué)生解決困惑，才能讓學(xué)生在一個(gè)更加輕松的環(huán)境里放飛思維。

例如在學(xué)習(xí)《幾何圖形初步》中“余角和補(bǔ)角”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置問題：已知一個(gè)銳角，畫出它的余角。鼓勵學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上積極分享。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，可以通過量角器量出已知角的度數(shù)，然后計(jì)算出這個(gè)角的余角的度數(shù)，再利用量角器畫出；還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，可以借助直角三角尺的直角去構(gòu)造已知角的余角，通過這樣的方式，學(xué)生能夠發(fā)散思維，還能將概念知識和空間想象結(jié)合在一起，十分有利于數(shù)學(xué)學(xué)力的養(yǎng)成。

3.大膽聯(lián)系實(shí)際，拓展更廣闊的知識空間

只要肯耐心發(fā)掘，就會發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識無處不在，而一名初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)則是要為之后面對更加復(fù)雜的、來自實(shí)際生活的數(shù)學(xué)問題準(zhǔn)備。因此，基于提升學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力，教師要善于抓住生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生能多接觸、多應(yīng)用，從而逐漸提升數(shù)學(xué)學(xué)力。

例如在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》時(shí)，教師就可以在教授完基本的數(shù)據(jù)收集和整理制圖等方法后，為學(xué)生安排一個(gè)實(shí)際課題分析環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合自己在日常生活中所遇到的與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題進(jìn)行思考，設(shè)法用這些知識來解決生活中的數(shù)學(xué)問題。比如班級內(nèi)大家對于課外書種類的選擇或是健身頻率等易于獲取、便于分析的課題，都是可以提供給學(xué)生選擇的。這樣一來，學(xué)生就可以通過聯(lián)系實(shí)際訓(xùn)練自己的發(fā)展性學(xué)力，這對于學(xué)生將來的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力發(fā)展是有著很大幫助的。

總而言之，在當(dāng)前以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更大的獲得作為課堂教學(xué)主要目標(biāo)的教學(xué)要求已經(jīng)得到廣大教師的積極響應(yīng)。初中生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)力提升必然是教師在教學(xué)時(shí)努力的方向，通過不斷針對學(xué)情調(diào)整教學(xué)方向與方式，通過進(jìn)一步的教學(xué)反思以找到最適合自己所任教班級學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑。