吉林省琿春市第二高級(jí)中學(xué)校 韓國(guó)鉉

在教學(xué)過(guò)程中，我們常說(shuō)提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，這里所強(qiáng)調(diào)的就是問(wèn)題對(duì)于教學(xué)的重要性。所謂提出問(wèn)題是指在教學(xué)過(guò)程中我們要能夠提出具有引導(dǎo)性，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生思考的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的情境，并且讓學(xué)生通過(guò)自己的思考去理解這些內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更加牢固地記憶知識(shí)，掌握知識(shí)的使用方式。因此，用問(wèn)題伴隨學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)思路值得在今天的教學(xué)中推廣。

一、問(wèn)題伴學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的作用

1.為學(xué)生提供思考路徑

在今天我們逐漸理解教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)該是學(xué)生作為思考的主體，而教師提供思考的思路。而如何讓學(xué)生快速進(jìn)入正確的思考路徑，并且不斷深化自身的思考，需要一個(gè)精細(xì)的設(shè)計(jì)過(guò)程。在以往，我們的傳統(tǒng)教學(xué)常常是教師通過(guò)自己的思路引導(dǎo)學(xué)生向前走，而學(xué)生往往是機(jī)械地跟隨著教師的思路，在這種情況下，學(xué)生其實(shí)無(wú)法很好地把握自身思考的節(jié)奏，有時(shí)還沒(méi)有進(jìn)行深入思考，教師就已經(jīng)給出了結(jié)論，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生可以獲得一個(gè)更加清晰的思考框架，在這個(gè)思考框架中并沒(méi)有給出明確的答案，因此學(xué)生可以在這個(gè)框架中自由發(fā)揮自己的思維能力，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中，逐漸理解問(wèn)題之間的邏輯聯(lián)系，并且將這種知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系逐漸融入自己的知識(shí)體系，真正掌握知識(shí)的內(nèi)容。

2.讓學(xué)生參與知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程

在教研不斷深入的今天，我們逐漸意識(shí)到教學(xué)的本質(zhì)目的是為了讓學(xué)生真正掌握知識(shí)的應(yīng)用方法，因此學(xué)生有必要參與到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中。與以往的機(jī)械教學(xué)不同，讓學(xué)生參與到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，就必須讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，理解知識(shí)的推理過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程都需要問(wèn)題來(lái)作為引導(dǎo)。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就強(qiáng)調(diào)邏輯性和知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生只有面對(duì)具體的問(wèn)題，并且對(duì)問(wèn)題的邏輯做深入的分析，才能夠真正在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得對(duì)知識(shí)的深入理解。因此，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)很有必要。

二、用問(wèn)題伴學(xué)模式設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)情境的策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生興趣

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一些教師在教學(xué)過(guò)程中很難將學(xué)生引入教學(xué)課堂上，學(xué)生猶如旁觀者。在問(wèn)題伴學(xué)的模式下，教師可以利用問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和問(wèn)題解決能力。

例如，筆者在教學(xué)過(guò)程中，首先在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，通過(guò)微課、導(dǎo)學(xué)案的形式為學(xué)生提出問(wèn)題，在學(xué)生了解知識(shí)基礎(chǔ)以后，在課堂教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分析討論，然后筆者總結(jié)討論中的不足，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)現(xiàn)。通過(guò)這種問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

2.以小組為討論單位，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)的過(guò)程中，我們要理解學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，更要學(xué)會(huì)通過(guò)與其他人合作來(lái)解決問(wèn)題。在今天，教學(xué)內(nèi)容更加側(cè)重實(shí)際應(yīng)用性，學(xué)生要能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活場(chǎng)景當(dāng)中，才能真正體會(huì)知識(shí)的意義。數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較抽象，在應(yīng)用的過(guò)程中也需要更多人配合，而以小組為單位進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，恰恰能夠?yàn)閷W(xué)生提供這個(gè)應(yīng)用知識(shí)和理解知識(shí)的機(jī)會(huì)。

例如在倒數(shù)的教學(xué)中，我們通過(guò)微課，首先讓學(xué)生了解這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)一個(gè)圓柱體的容積確定時(shí)，如何設(shè)計(jì)它的高和底面半徑，能夠最省材料？這個(gè)問(wèn)題其實(shí)是一個(gè)綜合性問(wèn)題，它考查了學(xué)生對(duì)于圓柱體的容積計(jì)算知識(shí)的理解以及對(duì)于定量與變量之間關(guān)系的理解。在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者在生活中找到相關(guān)實(shí)際物體的方式來(lái)討論應(yīng)該如何解決這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)這個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題解決以后，我們可以繼續(xù)向小組提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)小組為單位共同解決相關(guān)的難題。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠集思廣益，獲得更多解決問(wèn)題的思路，同時(shí)獲得與他人進(jìn)行合作的能力。

綜上所述，在今天的教學(xué)中，問(wèn)題引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的重要性，理解問(wèn)題對(duì)于自身學(xué)習(xí)的意義，并且學(xué)會(huì)利用問(wèn)題，通過(guò)與他人合作的方式解決問(wèn)題，最終掌握知識(shí)，這才是我們教學(xué)的最終目的。相信通過(guò)對(duì)于問(wèn)題的合理運(yùn)用，我們的教學(xué)將更加高效和優(yōu)質(zhì)。