廣西河池市羅城仫佬族自治縣寶壇鄉(xiāng)中心小學(xué) 羅柳柏

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、解決問題能力、科學(xué)精神等數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。教學(xué)方法是影響知識傳授的重要因素，從而影響整個教學(xué)活動的效率和數(shù)學(xué)學(xué)科價值與效用的發(fā)揮。探究式教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，指的是教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流與實踐探究等方式進行深入學(xué)習(xí)和探究，從而逐漸理解知識本質(zhì)，掌握知識規(guī)律。將探究式教學(xué)法運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中符合課程改革與素質(zhì)教育的要求，能夠有效促進學(xué)生自主、合作和實踐探究能力的發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，對此展開一番具體的研究與論述。

一、問題探究，調(diào)動學(xué)生思考動機

問題是知識的有效載體，也是教師與學(xué)生有效溝通與互動的紐帶與橋梁，讓學(xué)生進行問題探究能夠?qū)崿F(xiàn)知識的深入理解，并為靈活運用打好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將問題探究作為探究式教學(xué)實踐與運用的基礎(chǔ)和起點。首先，教師需要根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況來確定問題的內(nèi)容和提問的方式；其次，教師需要選擇恰當?shù)臅r機向?qū)W生提出問題，使問題能夠充分發(fā)揮其作用，調(diào)動學(xué)生的思考動機，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探究欲，驅(qū)動學(xué)生主動進行問題探究，增強對知識的理解、記憶運用，從而實現(xiàn)學(xué)生自主探究能力的提升。

例如，在教授《小數(shù)乘法》這部分知識時，通過之前所學(xué)的知識，學(xué)生們已經(jīng)掌握了整數(shù)乘法的運算方法，本節(jié)課的主要內(nèi)容是掌握小數(shù)之間的乘法，但是學(xué)生們在接觸小數(shù)時，往往會表現(xiàn)出排斥的心理。所以，為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及求知欲望，筆者為學(xué)生們精心設(shè)計了幾個問題，問題如下：同學(xué)們，相信大家對乘法的運算已經(jīng)非常熟悉，之前我們又認識了小數(shù)，那么小數(shù)之間該如何進行乘法運算呢？問題提出后，學(xué)生們立即開始思考，并拿起手中的筆在計算本上展開計算，一段時間后，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過精心設(shè)計問題，有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動了學(xué)生的思考動機。

二、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往忽略了學(xué)生的主體性，學(xué)生只能被動地接受，并沒有足夠的探究與交流的機會，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將合作探究作為探究式教學(xué)法實踐運用的核心。具體來說，教師需要將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，并保證每個小組內(nèi)有4～6名成員。隨后教師應(yīng)向?qū)W生發(fā)布任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部展開充分的討論與交流，合作進行任務(wù)的分析與探究，減少教師講解的時間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，活躍課堂教學(xué)氛圍。

例如，在教授《除數(shù)是一位數(shù)的除法》這部分知識時，為了營造活躍的課堂氛圍，發(fā)揮出學(xué)生們的主體地位，在上課前，筆者先對學(xué)生們進行了分組，讓學(xué)生們以5人小組為單位進行任務(wù)探究，小組成員安排完畢后，筆者下發(fā)探究任務(wù)：在進行除法運算時，我們應(yīng)該從被除數(shù)的最高位除起還是從最低位除起？如果除數(shù)不夠被除數(shù)整除，我們該怎么辦？任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們立即展開討論，一段時間后，學(xué)生們得出結(jié)論。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過組織小組合作，有效營造了活躍的課堂氛圍，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

三、生活探究，豐富學(xué)生情感體驗

數(shù)學(xué)知識來源于生活，最終也將運用到生活當中以解決各種生活難題，只有讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活，才能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與運用能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將生活探究作為探究式教學(xué)實踐運用的保障。具體來說，教師不能將數(shù)學(xué)教學(xué)局限在課本中、禁錮在課堂中、束縛在教室里，而是要引導(dǎo)學(xué)生走出教室、走向生活，為學(xué)生布置生活實踐探究任務(wù)，給予學(xué)生實踐的機會，讓學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行生活探究，解決現(xiàn)實生活中的各種難題，從而有效豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力和知識運用能力。例如，在教授《時、分、秒》這部分知識時，筆者通過引入生活元素，讓學(xué)生在熟悉的氛圍中學(xué)習(xí)，大大加快了學(xué)生對知識的理解。

總而言之，將探究式教學(xué)法運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是培養(yǎng)學(xué)生探究能力、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，更是課程改革與素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)觀念，以學(xué)生發(fā)展為中心，通過問題探究、合作探究和生活探究來實現(xiàn)探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐運用，促進學(xué)生自主、合作和實踐探究能力的提升，也使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量得到發(fā)展和進步。