江蘇省徐州市賈汪區(qū)汴塘鎮(zhèn)中心小學 閆科芹

記得有一句名言是這樣說的“如果船不知道要駛向哪個港口，那么吹什么風也沒用”。由此可見，做事情要有目標，有方向是多么重要。對于一節(jié)數(shù)學課的教學，大多老師都是看看教學的幾個環(huán)節(jié)是如何設計的，教學的過程是怎樣的，基本上不會讓學生看到或了解本課的教學目標，這樣也導致教學工作存在一定的盲目性，學生學習起來也是不明就里，糊里糊涂，讓他們自己討論也無從下手。因此，讓每位學生明確每一課的學習目標就顯得非常重要。

這幾年，隨著市教育局“學講計劃”的推行，出示學習目標成為“學講課堂”教學模式六個環(huán)節(jié)中的第一個環(huán)節(jié)，越來越被老師們重視。但是隨著新教學模式的深入推行，教學目標的出示環(huán)節(jié)存在的問題就日益顯現(xiàn)出來了，具體存在的問題主要有以下幾種：

一、把原來的“教學目標”直接作為“學習目標”

可以說，剛開始推行新教學模式的時候，大部分教師都會把教學目標與學習目標混為一談，認為二者是一回事，但是學習目標和教學的三維目標確實不是一回事。

二、學習目標表述的語言不夠精練

學習目標的表達語言過于煩瑣，讓學生難以理解，不能短時間進入學習狀態(tài)。而我認為，學習目標表述要用“能聽懂……；記得住……；會運用……”等形式，讓學生一眼就看明白這節(jié)課的目標，盡快投入到學習中去。

三、學習目標的呈現(xiàn)方式過于單一

很多教師一般會在每節(jié)課的開始呈現(xiàn)學習目標，讓學生齊讀或默讀，也有的老師的呈現(xiàn)方式過于機械，每一次都是用相同的方式呈現(xiàn)，時間長了，學生也不感興趣。

四、學習目標被人為地拔高或降低

制定學習目標時，教師不認真研究課標和教材，對學習目標的定位不準。比如學習“長方形和正方形的周長”時，有教師制定如下學習目標：“掌握長方形和正方形的周長計算方法，并會運用它們的計算方法解決實際問題?！闭б豢?，這不難呀，其實大家看一看教材就明白了編者不是這個意思，教材通過聯(lián)系學生的實際生活，讓學生觀察、操作、交流，最后發(fā)現(xiàn)長方形和正方形周長的計算方法，重在讓學生理解圖形的周長計算方法，從中很顯然看到教師無形中拔高了學習目標。

當然，也有降低學習目標的時候，比如，一年級的教學“1～9 數(shù)字的認識”，如果教師制定“認識1～9 九個數(shù)字，會寫1～9 九個數(shù)字”，這樣的教學目標很正確，但我們忽略了這個知識學生在幼兒園就已經(jīng)學過了，有的學生還學得很好，顯然這個目標有些低了。我認為應該改成“會一一對應地數(shù)數(shù)，知道幾件物品就用數(shù)字幾表示，并把2，3，5，8 幾個數(shù)字寫得漂漂亮亮 ”，這樣會更恰當。

五、學習目標的制定針對的是全體學生，不分層次

每個學生的個人情況和學習能力是不同的，因此，對于不同學習能力的學生提出的學習目標要有所區(qū)別。比如教學《長方形的面積》，積極性。

2.加強對學生的引導

數(shù)學學習是一個由淺到深的過程，如果忽視對學生數(shù)學學習的引導，會導致學生在對知識的思考、理解和運用方面處于停滯狀態(tài)，不利于問題思維的培養(yǎng)。因此，在學生進行數(shù)學學習過程中，教師要注意對學生進行差異化的引導，使學生在問題思維的指引下進行深層次的內容理解和運用。

以“除法”這一知識的講授為例，由于該算法不能像加法、減法那樣可以直觀展示，導致學生對于該內容的理解存在難度。因此，教師可以引入生活中常見的購物場景，讓學生對除法的應用有更深刻的理解。例如可以先向學生提出：“每塊蛋糕4 元錢，如果有36 元錢，你可以買多少塊蛋糕？”在這種生活類問題的引導下，學生會圍繞除法的驗算方法進行多維思考，從而得出自己的答案。而在學生得出答案以后，教師可以將題目中的條件進行調換，讓學生再次進行計算，例如將問題修改為：“每塊蛋糕9 元錢，如果有36 元錢，你可以買多少塊蛋糕？”通過上述兩個問題的引導和訓練，學生對除法以及4、9 和36 這組數(shù)字的關系的理解也就會變得更加深入。

3.豐富數(shù)學學習語言

數(shù)學學習雖然是關于數(shù)字規(guī)律的學習，但并非所有的內容學習都需要學生通過死記硬背的方式掌握，相反，教師可以通過多樣化的語言方式來引導學生進行個性化的數(shù)學學習。因此，在學生學習過程中，教師要借助包括文字、語言、圖形、動畫等多樣化的形式來向學生展示數(shù)學學習內容的內在聯(lián)系，使學生可以通過眼觀、耳聽、手摸等多種方式來感受學習內容的趣味性，并通過觀察來掌握學習內容背后所蘊藏的深層次數(shù)學問題。

總之，問題思維作為小學階段學生需要重點掌握的思維內容之一，不僅關系到學生數(shù)學學習興趣的高低，還影響到學生知識的應用能力。基于學生數(shù)學學習中問題思維培養(yǎng)中存在的一系列問題，教師要通過激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣、加強對學生的引導和豐富數(shù)學學習語言等方式加以解決，以促進學生問題思維的良好培養(yǎng)。