江蘇省常州市新北區(qū)呂墅中學(xué) 周建軍

近些年來(lái)，在社會(huì)與教育教學(xué)不斷發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)教育理念與教學(xué)方式都顯現(xiàn)出了一定的不足與缺陷。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)組織形式，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中獲得了廣泛的應(yīng)用，不過(guò)在具體的實(shí)施過(guò)程中，還需要教師能夠結(jié)合實(shí)際需求來(lái)對(duì)此進(jìn)行優(yōu)化，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.分組不合理

部分教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)采取就近原則進(jìn)行小組分配，這樣的方式雖然看起來(lái)比較方便快捷，但容易出現(xiàn)小組成員構(gòu)成不合理的情況，比如某個(gè)小組就可能存在學(xué)習(xí)成績(jī)整體不好或者性格內(nèi)向的情況，這樣就會(huì)造成在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法有效互動(dòng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也就無(wú)法提高。所以，教師要想保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，就必須做好分組工作，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去合理分組。

2.形式化嚴(yán)重

初中數(shù)學(xué)的課程比較多，部分教師會(huì)為了完成教學(xué)計(jì)劃，不重視小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，即便在課堂教學(xué)中實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)，也會(huì)有時(shí)間的限制。同時(shí)，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)也沒(méi)有進(jìn)行合理的規(guī)劃，除了上述所說(shuō)的分組不合理之外，學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及開(kāi)展的形式也存在不足，有的只是留學(xué)生幾分鐘進(jìn)行討論，有的甚至?xí)寣W(xué)生在課后討論，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也沒(méi)有進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，使得小組合作學(xué)習(xí)的形式化比較嚴(yán)重，并沒(méi)有充分發(fā)揮出小組合作的作用。

3.教師缺少有效指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生或多或少都會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，有的小組就會(huì)在一個(gè)問(wèn)題上糾結(jié)比較長(zhǎng)的時(shí)間，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)度受到影響。這主要是由于教師缺少對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)注，沒(méi)有在這個(gè)過(guò)程中給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，使得學(xué)生的疑問(wèn)沒(méi)有及時(shí)解決，這樣就會(huì)讓小組合作學(xué)習(xí)失去原有的價(jià)值，對(duì)整體教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略

1.合理分配小組成員

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是以小組的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以小組成員的學(xué)習(xí)能力、性格都會(huì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生比較大的影響。因此，教師要想有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，就需要合理分配小組成員。教師在小組分配前，需要先對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行了解，包括學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好等各方面因素，這一環(huán)節(jié)除了教師平時(shí)的觀察，還可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行了解。其次，小組的構(gòu)成應(yīng)該在四人到六人之間，如果人數(shù)過(guò)少或者過(guò)多，都會(huì)在一定程度上影響到學(xué)習(xí)的效果。最后，在分組的過(guò)程中，教師應(yīng)該遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，小組成員組成要合理，不能全是優(yōu)等生或者成績(jī)稍差的學(xué)生，也不能全是性格外向或者性格內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)該盡可能穿插，有助于學(xué)生之間互相幫助，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都可以得到幫助。

2.杜絕小組合作學(xué)習(xí)形式化

由于部分教師沒(méi)有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在具體的實(shí)施中就會(huì)存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)形式化，沒(méi)有將其價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。主要的原因就是初中數(shù)學(xué)教師教育觀念落后，在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)試能力，會(huì)認(rèn)為只要多做題、多練習(xí)就不用動(dòng)嘴討論，在小組合作學(xué)習(xí)中就很少積極主動(dòng)地去引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)此，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，并可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，杜絕小組合作學(xué)習(xí)形式化。例如，在教學(xué)初中數(shù)學(xué)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《平面圖形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師在講解完基本的理論知識(shí)后，就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式去探討自己對(duì)平面圖形的理解，討論生活中存在哪些平面圖形，這樣學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容就會(huì)有更加深入的理解與掌握。

3.維持好課堂紀(jì)律

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展興趣不高，主要原因是由于小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中一些學(xué)生會(huì)利用這一時(shí)間開(kāi)小差，做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。對(duì)此，教師應(yīng)該注重對(duì)課堂紀(jì)律的管理，對(duì)于部分小組學(xué)習(xí)紀(jì)律差的情況，教師可以采取針對(duì)性的管理措施去了解學(xué)生的情況，和學(xué)生談心，引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，并讓學(xué)生去正確認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)，使他們能夠積極參與其中。

4.選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通常都是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置相應(yīng)的題目，要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究。但是由于部分教師在設(shè)置題目的過(guò)程中沒(méi)有考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，這也就無(wú)法促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的提高。因此，教師需要在教學(xué)內(nèi)容的選擇上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確?？梢约ぐl(fā)出學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)一元二次方程的時(shí)候，教師就可以安排解一元二次方程的題目，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)前先向?qū)W生講解相關(guān)的例題，并保證學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，避免學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，影響小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與合作精神，也可以在很大程度上改變課堂的教學(xué)氛圍，提升教學(xué)的有效性。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在實(shí)施小組合作時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，從而提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。