江蘇省徐州經濟技術開發(fā)區(qū)實驗學校 李 帆

數(shù)學學科抽象、邏輯性強，成為多數(shù)學生畏懼的學科。而數(shù)學知識源于生活實際，如果在教學中融入“生活即教育”的理念，利用學生熟悉的生活情景而展開教學活動，可以迅速將學生引領到數(shù)學知識的學習和運用的活動中，加深學生對數(shù)學知識的理解，提高數(shù)學教學效果。下面，筆者結合教學實踐，對小學數(shù)學教學中如何開展生活化教學，讓數(shù)學課堂充滿濃郁的生活氣息的問題，談幾點思考。

一、挖掘生活化素材，彰顯數(shù)學教學生活化

長期以來的數(shù)學教學以知識灌輸為主要形式，忽視學生興趣的激發(fā)、思維的培養(yǎng)，導致數(shù)學教學低效乏味。而數(shù)學教學中，教師利用生活中的現(xiàn)象挖掘數(shù)學中的生活元素，可以有效地將知識與生活巧妙融合起來，引導學生從數(shù)學的角度分析生活中的問題，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，豐富學生對數(shù)學知識的體驗。

如《長方體和正方體》的教學中，對于長方體和正方體的認識的問題不是很難，因為在“圖形的認識”中已經有所接觸，多數(shù)學生會有輕敵的感覺，認為早就學過了，而教師呈現(xiàn)出教學目標時，尤其是對于長方體和正方體的展開圖的問題進行探討時，多數(shù)學生又感到困難。為了激發(fā)學生的學習興趣，運用生活中的長方體和正方體是生動、直觀、有效的途徑。首先，教師可以讓學生找一找教室中的長方體和正方體，強化學生對正方體和長方體的認識，有的學生找到文具盒、詞典、課本，有的找到橡皮、黑板擦等，孩子們在你一言我一語中交流自己的發(fā)現(xiàn)，營建愉悅的課堂氛圍。

之后，讓學生用自己找到的長方體或正方體，分析長方體、正方體的面、棱長和頂點等，探討幾個面、幾條棱、幾個頂點，分析每一個面有什么特點，每組棱長又有什么特點等，這樣運用身邊的實物，增加數(shù)學學習的生動性、直觀性，易引發(fā)學生的興趣。

再者，教師可以帶領學生制作生活中的“長方體”或者“正方體”，有的制作魔方，有的制作牙膏盒等，通過制作，更促進學生對長方體、正方體的6 個面、12 條棱等的認識，也通過制作讓學生直觀掌握正方體的六個面大小相等、12 條棱等長的特點，認識長方體的對應面相等、對應棱長也相同的特點。

生活元素在《長方體和正方體》教學中的運用，通過“找”“探”“制”等活動，圍繞生活中的長方體和正方體而展開，營建生活化的課堂，利于學生對知識的學習和探究，提高數(shù)學的趣味性，提升數(shù)學教學的有效性。

二、創(chuàng)設生活化情境，凸顯數(shù)學教學生活化

《義務教育數(shù)學課程標準》倡導數(shù)學教學應注重創(chuàng)設生活化情境，引發(fā)學生的興趣、引發(fā)學生的生活體驗。創(chuàng)設生活化的情境，還可以快速集中學生的注意力，從而激發(fā)學生探究學習的欲望。

創(chuàng)設生活化情境，首先應基于學生的身心特點和認知規(guī)律。如小學生對游戲情有獨鐘，因此，教學中，教師可以抓住學生的這個心理特點，在教學中巧妙設計情境，讓游戲激發(fā)起學生的興趣，調動其參與的主動性，讓學生玩中學、學中玩。如“24 點游戲”是人們生活中常玩的游戲，在“四則混合運算”“100 以內加減法”等的教學中開展“24 點”游戲，不僅可以活躍課堂，也利于孩子們在玩中提高運算能力。

生活化游戲的開展也可以拉近教師與學生的距離，促進師生、生生互動。如《元、角、分》《乘法口訣》等的教學時，教師可以組織學生開展“超市購物”的游戲，師生一起參與，扮演顧客和服務員，通過購物、付款、找零等，讓孩子們根據(jù)價格算應付多少錢，再算出應找的零錢等，實現(xiàn)“教學做合一”，也利于學生鞏固知識和技能，提高交際能力，提高學生的參與度。

三、設計生活化作業(yè)，認識數(shù)學教學生活化

數(shù)學教學生活化，除了要挖掘數(shù)學中的生活素材、開展生活化活動之外，教師還可以通過設計生活化的作業(yè)、課外作業(yè)來實現(xiàn)，通過生活化的作業(yè)、課外作業(yè)的完成，強化學生對數(shù)學學習價值的認識，激發(fā)學生學習的熱情，也優(yōu)化了作業(yè)形式，提高學生的興趣。為此，教師應改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，設計和布置生活化的作業(yè)，體現(xiàn)數(shù)學的生活化、實踐性。

生活化作業(yè)、課外作業(yè)的設計和布置，主要目的是引導學生利用數(shù)學知識解決數(shù)學問題，引導學生觀察、操作和實踐，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的生活，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，提高數(shù)學能力。

如《元、角、分的認識》的教學后，布置學生搜集生活中的不同面值的紙幣和硬幣，通過搜集、比較，進一步認識和強化幣值、面值不同的人民幣，鼓勵學生在家長的陪同下去超市購物，學會了解物品的價格，根據(jù)價格學會付款，學會找零，從而在實踐性的作業(yè)的完成中充分認識人民幣，意識到人民幣在生活中的作用，意識到數(shù)學學習的意義。

再如《有規(guī)律的排列》的教學時，了解了“植樹”的相關問題的解決方法后，布置學生排放花盆；教學《圓的認識》后，讓學生找一找生活中的“圓”，思考為什么要制作成圓形；教學《認識米和厘米》后，讓學生量一量課桌的高度、黑板的長度等，回到家，先目測一下椅子和飯桌的高矮，再親自測一測、量一量、比一比；學習了《百分數(shù)的認識》后，布置學生尋找生活中的百分數(shù)的“足跡”的活動……生活化的作業(yè)、課外作業(yè)的布置，讓學生意識到數(shù)學知識在生活中無處不在，從而激發(fā)學生濃厚的興趣。

總之，數(shù)學教學生活化是生活教育的需要，是新課改的需求。數(shù)學教學生活化讓數(shù)學知識變得直觀、簡單，利于學生理解和學習，幫助學生內化，提高數(shù)學能力。數(shù)學教學中，教師應采用多樣化的教學方式，讓生活氣息在數(shù)學課堂上綻放。