江蘇省沛縣五段鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉秀梅

與滿堂灌的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相比，串聯(lián)著多種多樣問題的數(shù)學(xué)課堂才是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主戰(zhàn)場。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段至關(guān)重要的學(xué)科之一，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等邏輯思維能力的重任，所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中離不開教師的有效提問。課堂提問設(shè)計有效與否直接影響著學(xué)生對問題的接受程度，也直接關(guān)系著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。一個精心設(shè)計且高效的問題既能精準(zhǔn)抓住學(xué)生的注意力，點燃學(xué)生的探究熱情，也能為枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂吹進(jìn)一絲絲趣味、生動的風(fēng)?；诖耍岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效率是每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該去探究與思考的重要課題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的主要問題

問題是數(shù)學(xué)課堂最重要的組成部分，但是大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在利用提問串聯(lián)課堂教學(xué)全過程時，并不注重問題設(shè)計的有效性，而是過于隨意，主要表現(xiàn)在：問題的切入點很難緊扣新課程的教學(xué)目標(biāo)以及知識的重難點；課堂提問大多是一問一答，甚至有的教師在四十分鐘內(nèi)可以提出三十多個問題，只顧數(shù)量而不求質(zhì)量，表面上課堂氛圍較為活潑熱鬧，其實內(nèi)里空虛無意義；教師缺乏耐心，為了完成教學(xué)任務(wù)一味壓縮候答時間，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)入深入思考的狀態(tài)；教師不善于傾聽學(xué)生的答案，學(xué)生的回答一旦與教師預(yù)定答案相左，教師就會草率地打斷他們的表述；教師提出的問題不具層次性，不利于全體學(xué)生的參與；教師對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)不夠重視；教師不能結(jié)合學(xué)生的心理特點，運用賞識、激勵性的評價語言來處理學(xué)生的錯答。這些問題的存在嚴(yán)重影響了課堂提問的質(zhì)量，制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效，同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展產(chǎn)生巨大的阻礙。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略探析

1.遵循課堂提問相關(guān)原則

俗話說：無規(guī)矩，不成方圓。在課堂教學(xué)中展開高效的提問教學(xué)的前提是需要遵循相關(guān)的原則。首先，提問必須要遵循針對性原則。教師提出的問題必須要圍繞著教材中的重難點來設(shè)計。一問重點，教師要抓住教材中的重點內(nèi)容來設(shè)計問題，利用層層深入的問題促使學(xué)生明確重點、理解重點和掌握重點。二問盲點，數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的邏輯性，教師可以通過設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)知盲點，從而找準(zhǔn)認(rèn)知方向，提升學(xué)生的質(zhì)量；其次，提問要遵循層次性原則。為了保證全體學(xué)生均能在數(shù)學(xué)問題中得到相對應(yīng)的發(fā)展，教師應(yīng)該在了解學(xué)生真實情況的前提下設(shè)計分層問題。對某個知識點設(shè)計一些“子問題”做鋪墊來降低思維的難度，讓每一名學(xué)生都能通過解決子問題一步步消除初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差異，最終獲得知識的深度認(rèn)知；最后，要遵循趣味性原則。小學(xué)生的心理特點較為明顯，他們喜歡趣味的事物，教師在設(shè)計問題時務(wù)必要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)原動力。

2.基于學(xué)生需求巧設(shè)問題

有效的問題可以激發(fā)學(xué)生的思維，有效的問題可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識，提升相關(guān)技能。那么，何為“有效”？對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，所謂的有效問題是指基于學(xué)生需求而設(shè)計的有針對性的問題。首先，教師可以設(shè)計趣味性問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。對于小學(xué)生來說，面對枯燥乏味、難度較大的數(shù)學(xué)學(xué)科，只有富有趣味性的問題情境才能消除學(xué)生內(nèi)心的畏懼心理，使他們?nèi)硇牡赝度霐?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。比如，在學(xué)習(xí)加減乘除四則運算后，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示3、6、3、10 四張撲克牌，并問一問學(xué)生：這四張牌可以湊成24 嗎？顯然，利用多媒體為學(xué)生展示鮮艷的撲克圖片有利于激活學(xué)生的興趣，點燃他們的熱情，從而有利于發(fā)散他們的思維活性，加深他們對四則運算的認(rèn)知深度。其次，要設(shè)計層次性問題。學(xué)生之間存在認(rèn)知差異、個性差異……而這些客觀存在的差異決定著教師在設(shè)計課堂提問時必須要基于學(xué)生的差異去設(shè)計層次性問題。最后，教師也要根據(jù)學(xué)生的好奇心去設(shè)計開放性、啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生探索、去發(fā)現(xiàn)，不但讓學(xué)生了解知識是什么，也讓他們從中發(fā)現(xiàn)“為什么”，為他們“終身學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.善于傾聽學(xué)生自主表達(dá)

正如上文提到的，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂提問的主導(dǎo)是教師，一旦教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的內(nèi)容與其所掌握的標(biāo)準(zhǔn)答案相左時，教師就會打斷他們并給予一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。顯然，素質(zhì)教育強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”能力，所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要充分給予學(xué)生探索的時間，傾聽他們的自主表達(dá)。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師要盡可能按照學(xué)生的思路去思考，了解學(xué)生為什么這樣回答，用他們的思維去看待問題，及時找準(zhǔn)自己教學(xué)時存在的問題以及學(xué)生理解上存在的誤點，進(jìn)而科學(xué)而合理地二次備課。這樣一來，不僅學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的錯誤，理清思路，弄清原因，得出正確答案，得到更深層次的理解與加深，而且教師也能轉(zhuǎn)換角度，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上拉近師生關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)的提升。

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，它能促進(jìn)學(xué)生新思想的誕生，有助于學(xué)生掌握相關(guān)知識，提高相關(guān)技能。為了落實課堂提問，充分發(fā)揮課堂提問的重要作用，我們應(yīng)該深入課堂教學(xué)，有針對性地對課堂中的實際情況進(jìn)行分析，以教材的知識體系為依據(jù)，針對教材的重點、難點以及學(xué)生的需求在思維的關(guān)鍵點上提出問題，使學(xué)生擺脫思維的滯澀，成為有效提問的第一受益者。