江蘇省啟東市南苑中學(xué) 王為民

初中數(shù)學(xué)相對更高級別的學(xué)習(xí)來說較為基礎(chǔ)，想要學(xué)好不是難事，即使如此，將數(shù)學(xué)視為自己初中學(xué)習(xí)的絆腳石、攔路虎，認(rèn)為沒有學(xué)習(xí)必要，持這種意見的學(xué)生不在少數(shù)。針對這一現(xiàn)象，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)尋找正確的教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造高效直觀的教學(xué)情境。

一、重視直觀經(jīng)驗(yàn)教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)造要直觀且有效，要通過這種模式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)行逐步探索，了解不同層次的轉(zhuǎn)化。要讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)思維形成形象思維，對問題有更直觀的感受。讓學(xué)生對一些知識點(diǎn)加深印象，并能夠引起學(xué)生對知識的共鳴，形成全新的認(rèn)識，并在熟悉已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行不同事物的探索，形成多重知識體系，開發(fā)出與學(xué)生學(xué)習(xí)密切相關(guān)的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維開發(fā)，并能夠逐漸從低層次開發(fā)轉(zhuǎn)化到高層次開發(fā)上，形成全新的認(rèn)識，并讓他們逐漸養(yǎng)成解決復(fù)雜問題的能力。

例如：教師在教授幾何體這個知識點(diǎn)時，可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中去找?guī)缀误w，比如日常熟悉的學(xué)校建筑物、地理學(xué)習(xí)用到的地球儀以及我國的名勝古跡——天壇等等，學(xué)生從這些幾何體中可以感受到數(shù)學(xué)之美，并能夠在欣賞中感受到與認(rèn)知相符合的立體圖形，感受到幾何圖形的千變?nèi)f化，為學(xué)習(xí)其他幾何圖形做好準(zhǔn)備。創(chuàng)造這種情境之后，學(xué)生通過這些幾何體確立了自己的主觀感受，形成鮮明而又突出的特點(diǎn)，在直觀感受知識的基礎(chǔ)上引入了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并逐漸探索到與游戲相關(guān)的活動內(nèi)容，探索到未知的世界，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容大大豐富。

二、教學(xué)情境與實(shí)際生活的聯(lián)系

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來，應(yīng)該體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性，帶動知識的全方位發(fā)展，為知識的發(fā)展和生活實(shí)踐打下基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)知識同現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，促進(jìn)抽象知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用。在原有教材中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，對知識進(jìn)行運(yùn)用的能力較差，很難從所學(xué)內(nèi)容中確立正確的知識點(diǎn)，這就需要聯(lián)系教材中的內(nèi)容，進(jìn)行綜合應(yīng)用和課題學(xué)習(xí)，從教材中的具體應(yīng)用著手進(jìn)行相關(guān)問題的編寫，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的每一個知識點(diǎn)都與生活實(shí)際聯(lián)系起來，真正感受到生活與學(xué)習(xí)的結(jié)合。

例如：在教授“相交線與平行線”這一知識點(diǎn)的過程中，可以為學(xué)生設(shè)置情境1：播放游樂場摩天輪的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生回顧自己乘坐摩天輪的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生感受摩天輪是物體的旋轉(zhuǎn)還是平移？情境2：播放游樂場小火車的視頻，讓學(xué)生感受到小火車的平移運(yùn)動。以上情境通過比較的方式，讓學(xué)生感受到平移與旋轉(zhuǎn)的不同，并讓學(xué)生舉出—些其他生活中平移和旋轉(zhuǎn)的例子來，讓學(xué)生能在實(shí)際生活中感受到知識的用處。

三、在情境中培養(yǎng)學(xué)生動手能力

教師要在具體情境中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作和模仿，讓他們學(xué)會探索知識，合作解決問題，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并通過準(zhǔn)確的方法進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行分析，讓學(xué)生主動通過動手去對外界進(jìn)行觀察，實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的情境中進(jìn)行推理，并結(jié)合自己的交流經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，形成自己對知識的把握，采取正確的方法，加深對知識的理解和掌握。在人教版教材中，有大量的與學(xué)生生活聯(lián)系密切的知識點(diǎn)，這些知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生的動手能力關(guān)系密切，可以通過引導(dǎo)學(xué)生做大量的數(shù)學(xué)知識來豐富初中生的情感體驗(yàn)，將枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，并采用準(zhǔn)確的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，更好地獲取情感體驗(yàn)和知識穩(wěn)固，形成數(shù)學(xué)本質(zhì)的事例認(rèn)識，清晰掌握數(shù)學(xué)知識。

例如：在教授“軸對稱圖形”這一知識點(diǎn)時，教師可以通過剪紙的方式來設(shè)置情境。情境1：教師要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備好墨水以及質(zhì)地柔軟的紙張，然后讓學(xué)生操作以下過程：將紙張對折，壓平，再展開。最后讓學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)來得出結(jié)論。情境2：教師將一個蘋果從中間切開，然后將蘋果的橫斷面放到—起，這樣蘋果的兩邊是否對稱？如果對稱，是否有對稱點(diǎn)？情境3：讓學(xué)生剪喜字。學(xué)生通過對折的一張紙，畫出喜字的一半，然后用剪刀按照喜字的形狀剪出來，這樣就可以得到相應(yīng)的圖形了。剪裁后將喜字展開，得到一個軸對稱圖形。以上情境都是通過動手操作來完成情境教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后對軸對稱圖形的本質(zhì)更加了解，并能夠準(zhǔn)確畫出圖形，也更加鞏固了他們對這個數(shù)學(xué)知識的掌握。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造有效教學(xué)情境的過程，需要在遵循基本原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)情境的對策分析，結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，注重學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)問題的興趣，通過合理的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行全方位的把握，更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要創(chuàng)造有效教學(xué)情境，更需要根據(jù)具體的課堂組織進(jìn)行教學(xué)和開展課堂活動，這是目前非常值得研究的一個問題，更是需要結(jié)合具體的情境教學(xué)進(jìn)行不斷推進(jìn)和演化的前提。情境教學(xué)中的具體原則和方法需要與具體教學(xué)相結(jié)合，這樣才能讓教學(xué)的問題展現(xiàn)更加自然。最后，初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，更需要具體的案例為基礎(chǔ)，通過對各個知識點(diǎn)的分析，靈活運(yùn)用初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。