甘肅省金昌市第四中學(xué) 楊 薇

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及帶動(dòng)了教育的信息化，微課以其新穎的形式和短小精悍的特點(diǎn)，受到教師和學(xué)生的普遍歡迎。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，能充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，滿足不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，突破重難點(diǎn)教學(xué)，為提升課堂的時(shí)效性發(fā)揮了重要作用。

一、微課在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)的概念是比較抽象的，它需要通過一定的邏輯思維能力來正確地詮釋。掌握數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，只有真正理解概念的含義，才能明確一些解題方法，真正將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實(shí)際中。初中生受到知識儲備的限制，理解能力比較有限，因此掌握概念比較困難，尤其是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及很多概念性的知識，很多概念比較抽象，即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也很難將其直觀地表述出來，花費(fèi)了大量時(shí)間卻很難取得良好效果，要想使學(xué)生真正理解這些概念，并把這些概念牢記于心，就需要將這些抽象的概念翻譯得通俗易懂，將微課應(yīng)用于概念教學(xué)中就能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。教師要提前錄制好相應(yīng)的視頻，使用通俗的語言描述這些概念，學(xué)生不僅在課堂上真正理解了這些概念，微課的重復(fù)播放等功能可以保證學(xué)生將思維集中于教師的課堂教學(xué)上，提高聽課效率。

二、利用微課的動(dòng)畫性提升課堂的有趣性

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，在初中課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的一步就是情境設(shè)計(jì)，一個(gè)成功的情境設(shè)計(jì)就奠定了成功課堂的一半，課堂導(dǎo)入能否吸引學(xué)生的注意力，能否引導(dǎo)學(xué)生思考問題是評價(jià)情境設(shè)計(jì)是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中引入微課的動(dòng)畫就能吸引學(xué)生注意力，從而引發(fā)學(xué)生思考。

三、微課在數(shù)學(xué)典型例題中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，教師在講解知識后，利用選取的典型例題教給學(xué)生怎樣運(yùn)用知識解題，所以典型習(xí)題的練習(xí)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。微課應(yīng)用在例題講解時(shí)提高了講解速度，提高了講解效率，教師要找到或者自己去創(chuàng)設(shè)一些典型的例題，例題的特點(diǎn)是一定要有代表性，在解答該例題的過程中訓(xùn)練學(xué)生對知識的遷移能力，學(xué)生能夠舉一反三，講一道題就相當(dāng)于講了一種類型的題，在講授典型例題的過程中可以使用微課視頻，學(xué)生在觀看視頻的過程中自己總結(jié)習(xí)題的特點(diǎn)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思路的形成，也有助于學(xué)生加強(qiáng)自我分析。

四、合理進(jìn)行微課組合

微課在課堂教學(xué)中應(yīng)該起到畫龍點(diǎn)睛的作用，微課教學(xué)手段不能濫用、泛用。若一堂課過多地使用微課，會使學(xué)生出現(xiàn)“微課抗體”，使學(xué)生失去對微課的興趣甚至出現(xiàn)抵觸情緒，效果反而不好。所以微課教學(xué)不能為了微課而教學(xué)，必須是為了教學(xué)而微課。

五、利用微課的重復(fù)性掌握知識，幫助學(xué)困生解決問題

微課最大的優(yōu)勢在于內(nèi)容可以重復(fù)播放，由于學(xué)生存在差異性，課堂上不能保證人人都能完全掌握。對于一些經(jīng)典例題部分，學(xué)生不能完全聽懂或者證明過程不會書寫，而教者由于時(shí)間局限不能全部幫助學(xué)生解決問題，就可以使用微課講解一些重點(diǎn)題型，反復(fù)播放給他們看、聽，不受時(shí)間限制，學(xué)生完全自主自由學(xué)習(xí)，他們愿意播放幾遍就學(xué)幾次，直到他們弄懂為止。

六、微課在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

在初中學(xué)習(xí)中，因所學(xué)科目增多、學(xué)習(xí)量逐漸加大，所以進(jìn)行有必要的復(fù)習(xí)是尤為重要和關(guān)鍵的。在進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，最關(guān)鍵的就是各種要點(diǎn)的把握，許多學(xué)生對要點(diǎn)掌握不夠，導(dǎo)致在步驟上、解題思路上出現(xiàn)偏差。微課的出現(xiàn)正好彌補(bǔ)了這一缺陷，教師將數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、步驟制作成微課，這樣在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以整理歸納、查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步將數(shù)學(xué)知識鞏固并條理化、系統(tǒng)化。教師還可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)為其設(shè)置不同難度的指導(dǎo)習(xí)題，指導(dǎo)過程可以不必局限在課堂上，學(xué)生可以在家里觀看微視頻，解答完題目以后再看微視頻中的解法，思考自己在解題過程中出現(xiàn)了哪些錯(cuò)誤，在思考與比較過程中取得進(jìn)步。

七、更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識

在“微課”學(xué)習(xí)的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生在討論問題時(shí)的思維最活躍，也更能激起學(xué)生創(chuàng)新的火花，留給學(xué)生廣闊的研究空間，允許學(xué)生“旁逸斜出”。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！彼晕医?jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，敢于提出問題；組織學(xué)生討論，積極爭議，既有小組討論，又有集體評議。這樣不僅使一些平時(shí)膽小、害羞、怕錯(cuò)的學(xué)生能在小組中展示自己，而且人人都有發(fā)言的機(jī)會，人人都有發(fā)言的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和勇氣。同時(shí)建議小組成員輪流代表小組發(fā)表意見，增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過質(zhì)疑和討論加深對所學(xué)知識的理解，拓展了思路，開闊了視野，使思維多向發(fā)展，創(chuàng)新的“萌芽”也在悄悄地生長。在交流后，綜合了小組乃至全班的不同思路，這樣的效果是其他方法無法比擬的。

隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，教學(xué)課堂上出現(xiàn)了新的方法和手段，讓“微課”與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，微課是重要的教學(xué)數(shù)字化資源，也是學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。積極挖掘微課教學(xué)優(yōu)勢，提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該努力解決的問題，教師應(yīng)該整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)觀念，通過微課促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)改革。