趙 蕓（江蘇南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

閱讀是人從書面文字中獲得信息的高效學(xué)習(xí)過程，閱讀能力是需要經(jīng)過一系列的訓(xùn)練才能獲得的技能。閱讀活動(dòng)不是直觀的朗讀，而是能夠理解內(nèi)部含義，用自己的話來理解或解釋原文，甚至是與原作者產(chǎn)生思想上的溝通。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，主要從認(rèn)讀能力、理解能力、分析概況能力、鑒賞能力和閱讀能力五個(gè)方面入手，鍛煉學(xué)生的生理和心理，必須是一種全身心地投入。而對(duì)于學(xué)生來講，必須要具有一定的閱讀興趣，才可能實(shí)現(xiàn)有效的閱讀。對(duì)此，教師要在教學(xué)過程中適時(shí)引導(dǎo)，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)，提高學(xué)生閱讀的自立性、自為性和自控性。

一、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，在閱讀后提問

學(xué)習(xí)的過程是產(chǎn)生問題和解決問題的過程，對(duì)此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文中不理解的地方提出疑問，并有目的地搜集資料，共同討論解決問題。質(zhì)疑是思考的表現(xiàn)，積極質(zhì)疑是與教師互動(dòng)的結(jié)果，這兩點(diǎn)在閱讀教學(xué)中都是相當(dāng)重要的。學(xué)習(xí)開始，學(xué)生對(duì)提問這件事情比較排斥，認(rèn)為這是教師的行為，如果只有自己不知道這個(gè)問題，會(huì)不會(huì)很丟人。但實(shí)際上質(zhì)疑才是努力學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是應(yīng)該得到鼓勵(lì)的。教師可以在閱讀課開始之前，給學(xué)生做一個(gè)數(shù)量上的要求，例如每人2個(gè)問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中去發(fā)現(xiàn)自己困惑的地方。這樣教師也容易針對(duì)這些問題，進(jìn)行解決，提高課堂效率。當(dāng)然，要組織學(xué)生在閱讀之后提問，而不是打斷閱讀來提問，而有一些問題，可能會(huì)在后面的閱讀中自然得到答案。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，將更多的閱讀內(nèi)容交由學(xué)生獨(dú)立完成，通過解答學(xué)生的問題來引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。

二、實(shí)現(xiàn)專題化閱讀，提高集中理解力

專題化閱讀相比其它閱讀方式，更具吸引力和“集中火力”的特點(diǎn)。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來說，他們對(duì)閱讀專題并不理解，很難對(duì)某篇文章進(jìn)行定義。但是在專題化的閱讀環(huán)境中，能夠逐漸培養(yǎng)其總結(jié)和歸納的能力，能將文章歸納出相同的特點(diǎn)，從而形成專題。在教學(xué)中，教師可以圍繞學(xué)生喜歡的，涉及教材內(nèi)容的閱讀資料，有選擇地進(jìn)行課外閱讀拓展，提高學(xué)生的閱讀能力。中年段的語文閱讀內(nèi)容主要包括優(yōu)秀詩(shī)文、經(jīng)典名著、短篇小說等。教師通過有效地篩選，組織專題性的閱讀學(xué)習(xí)。例如閱讀優(yōu)秀詩(shī)文，在完成課堂詩(shī)文學(xué)習(xí)之后，給學(xué)生推薦相同作者、年代或是相似主題的詩(shī)文，學(xué)生通過集中性地學(xué)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容的理解更加透徹。另外，教師根據(jù)特殊節(jié)日、氣候、特殊事件等，組織專題閱讀。例如在國(guó)慶節(jié)期間，教師要求學(xué)生閱讀愛國(guó)書籍，并寫讀后感。在節(jié)日氣氛的烘托下，學(xué)生的思維敏感度更高，能夠結(jié)合所見、所聞，有更多的感觸，閱讀效果也就更好。當(dāng)然閱讀專題不一定非要如此“重大”，學(xué)生也可以根據(jù)自己的喜好來提供專題，最后大家投票確定本周的閱讀專題，這樣學(xué)生的閱讀興趣會(huì)更高，閱讀效果也就更好。教師也必須閱讀相關(guān)的內(nèi)容，才能夠參與到學(xué)生的討論中，和學(xué)生產(chǎn)生閱讀共鳴。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)，提高閱讀有效性

讀寫結(jié)合是閱讀與寫作的結(jié)合，是“聽說讀寫”綜合能力提高的過程。新課標(biāo)對(duì)中年級(jí)學(xué)生的要求是，能夠觀察世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。如果說閱讀是獲取的過程，那么寫作就是收集獲取的過程。中年段學(xué)生的識(shí)字和語言表達(dá)能力已經(jīng)有了一些基礎(chǔ)，通過閱讀學(xué)習(xí)了許多新鮮的表達(dá)方式，優(yōu)化寫作鍛煉。教師要給學(xué)生安排讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)過程，哪怕是簡(jiǎn)單的閱讀筆記或日記等，都能有助于其學(xué)習(xí)。在閱讀和寫作中間可以加入“分享環(huán)節(jié)”，讓其他學(xué)生的思路也能夠刺激自己的思維，從而產(chǎn)生更多的寫作想法。

綜上所述，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是當(dāng)前語文教學(xué)的重要追求，小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)要不斷增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)讀能力、理解能力、欣賞能力，積累識(shí)字量，有計(jì)劃地發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)中段學(xué)生閱讀能力的提高。