陳群英（江蘇海門市海南小學）

解答數(shù)學題時，學生看到題目到作答前的過程叫審題，審題的準確性與及時性直接決定了學生解題的準確性。有些學生在審題過程中，由于粗心會看錯或忽視題目條件，或?qū)?shù)學知識掌握不全面，使得學生審題錯誤，從而導致解題錯誤。

一、創(chuàng)設學習情境，培養(yǎng)審題思維

數(shù)學是一門比較抽象的學科，而小學生邏輯思維能力有限，主動審題的情況較少，理解難度大，從而導致其對數(shù)學的學習興趣較弱，審題能力較弱。針對這種情況，教師在教學過程中，以教材為根本，創(chuàng)設學習情境，引導學生學會自主思考，培養(yǎng)審題思維。例如在二年級“軸對稱圖形”的教學中，學生理解能力有限，無法直觀了解軸對稱圖形，教師充分利用教室中資源或生活中的物品向?qū)W生展示軸對稱圖形，如黑板、書本、蝴蝶等，在整個學習情景中，學生能更快地理解軸對稱的內(nèi)涵與意義。在后續(xù)的學習中，學生發(fā)現(xiàn)生活中有很多軸對稱圖形，如桌子等。在教學過程中，教師通過創(chuàng)設情境，使學生理解教學內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，養(yǎng)成自主審題的思維。

二、注重細節(jié)條件，培養(yǎng)審題習慣

數(shù)學學習是一個循序漸進的過程，教師應該在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生養(yǎng)成審題習慣。在數(shù)學習題中，有些條件是無關緊要的，可以使用其他條件替代，但有些條件是要重點注意的。例如，下列習題中：紅星小學有6個班級，王老師教二年級、三年級，二年級有45個學生，三年級比二年級多9個學生，問王老師一共教多少個學生？在這個習題中，“紅星小學有6個班級”這個條件，換做其他小學對解題沒有明顯影響，但有些條件如“二年級”“三年級”等需要重點注意。在解題時，學生會忽視細節(jié)條件，如“三年級比二年級多9個學生”這個條件，有些學生在審題時會將其看作二年級比三年級多9個學生，計算的時候就會用45-9來計算，進而導致結(jié)果出現(xiàn)錯誤。在這類題目中，學生忽視細節(jié)條件會直接導致審題錯誤，因此，教師在教學中應該注重培養(yǎng)學生良好的審題習慣，不忽視任何一個細節(jié)條件，把握題目中重點條件與可替換條件，做到審題有理有序。

三、進行深入分析，整體把握題意

學生的思維有差異性，同一個題目，學生從不同角度思考會有不同的理解，從而造成題意理解偏差。故此，教師要引導學生學會深入分析題目，整體把握題意，以此提高審題能力。例如：某水果園去年收獲了3噸火龍果，今年增加了4噸，問這兩年水果園收獲了多少噸火龍果。有些學生在審題后，得出3+4=7噸，而有些學生得出3+4+3=10噸。學生對題意分析得不夠透徹，對題目中“增加了”這個概念理解不完全，“增加了”與“增加到”有明顯的區(qū)別，學生在分析題意時，未進行深入的分析，導致其題意理解有誤，審題錯誤。

四、應用發(fā)散思維，打破定勢思維

小學數(shù)學教學要充分利用數(shù)學的特性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，引導其從多個方面進行思考，學會使用多種方法解題。在教學活動中，教師的解題方法來自課本，這種照本宣科的教學方法不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，不利于提高學生的審題能力。故此，在教學過程中，利用數(shù)學題的特性培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高其審題能力。例如：有若干只雞和兔子關在同一籠子里，有頭46個，腳128只，問雞、兔子各有多少只？有些學生根據(jù)頭的個數(shù)，假設雞有x只，那么兔子個數(shù)為46-x，則可得式子2x+4*（46-x）=128。而有些學生將題目側(cè)重點放在雞、兔腳數(shù)不一樣上，若雞、兔子在一聲命令下抬起1只腳，在第二聲命令下抬起第2只腳，兩次后地面上剩下的腳全部為兔子的，即列式為128-46*2=36，則兔子18只，雞28只。同樣的題目審題的立足點不同，解題的方法也不同，教師在教學中，應該培養(yǎng)學生養(yǎng)成發(fā)散性思維，從多個角度解題。

審題能力是影響學生數(shù)學成績的重要因素，教師應針對學生審題中出現(xiàn)的錯誤，幫助其養(yǎng)成良好的審題習慣，把握題目的細節(jié)條件與重點條件，應用發(fā)散思維分析題目，以此提高其審題能力。