蔡金羨（江蘇啟東市向陽小學(xué)）

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)更多地對準(zhǔn)學(xué)生的能力生長，即為他們的終身發(fā)展奠基。當(dāng)下小學(xué)語文課堂最缺的就是學(xué)生的質(zhì)疑能力，他們積極配合教師的課堂講解，努力回答教師設(shè)置的問題，但學(xué)生缺乏主動質(zhì)疑的意識。為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師可做以下幾點(diǎn)嘗試：

一、質(zhì)疑，讓預(yù)習(xí)撐起一支長篙

為了讓學(xué)生盡早地接觸文本，教師總會布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，使他們提前進(jìn)入語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，總是按照一定程序進(jìn)行，如讓學(xué)生先將文章讀一遍，接著將文章中重要的詞句抄下來，再讓學(xué)生嘗試回答一些問題。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中主動學(xué)習(xí)意識不夠濃厚，預(yù)習(xí)的最大價值，就是學(xué)生的思維能力得到了鍛煉，提出一些有價值的問題。如《養(yǎng)花》中的一段，“我愛花，所以也愛養(yǎng)花。我只把養(yǎng)花當(dāng)做生活中的一種樂趣，只要開花，我就高興。在我的小院子里，一到夏天滿是花草，小貓只好上房去玩。地上沒有它們的運(yùn)動場?！苯處熥寣W(xué)生預(yù)習(xí)的時候，自由地提出一些問題。有些問題，是學(xué)生在思考之后遇到的真問題；有些是學(xué)生隨意找尋的問題。但為了找問題，他們要仔細(xì)地研讀文本，久而久之，就形成了質(zhì)疑習(xí)慣。就這一段他們提出這樣的問題：這段話的中心句是什么？“我”養(yǎng)花的態(tài)度怎么樣？學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，能跟作者養(yǎng)花的態(tài)度一樣嗎？最后一問，超越了教師的預(yù)設(shè)，卻能看出學(xué)生的情感。很明顯，質(zhì)疑讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候，思維開放，更好地與自己原有的認(rèn)知對接。

二、質(zhì)疑，讓分析載滿一船星輝

文本分析的過程是師生思維碰撞的過程，學(xué)生不斷發(fā)問、教師不斷將思維引向本真的過程。傳統(tǒng)的文本分析，總是教師一個人的舞臺，將文本閱讀可能遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)都十分細(xì)致地給學(xué)生進(jìn)行全面地講解。教師講什么，學(xué)生就記什么。學(xué)生沒有疑問，教師沒有停頓?？此茲M滿當(dāng)當(dāng)，卻沒有多少真正的能力生長，學(xué)生在解讀文本的時候，有自己的問題，但教師不知道；教師問的問題有可能在他們的認(rèn)知之外。所以教師先在課堂上解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中的疑問，然后在釋疑的過程中，讓學(xué)生提出新的問題。以《真理誕生于一百個問號之后》為例，問學(xué)生這個題目好嗎？說好的認(rèn)為，題目就是中心主題，簡明扼要；說不好的認(rèn)為，題目過于直白，沒有意蘊(yùn)。一個小學(xué)生能有這樣的回答，超乎教師的預(yù)料。質(zhì)疑就是讓學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，讓學(xué)生的思維得到釋放。教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓質(zhì)疑不偏離方向，但不會武斷地給予正確或錯誤的評價。

三、質(zhì)疑，讓合作在斑斕里放歌

質(zhì)疑，需要學(xué)生獨(dú)立表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能及時展示自己的能力。但質(zhì)疑，也需要學(xué)生有合作精神。合作可以讓思維走得更遠(yuǎn)；合作能產(chǎn)生更多的思維火花；合作讓所有學(xué)生在思維品質(zhì)上都有所改善，合作使質(zhì)疑變成所有學(xué)生都可以擁有的學(xué)習(xí)權(quán)利，不是某些學(xué)生才可以發(fā)問，而是所有學(xué)生的參與，使發(fā)問才更有力度，收獲才更有價值。以《跨越百年的美麗》為例，教師給每個學(xué)生發(fā)一張人物簡圖，讓學(xué)生對圖像進(jìn)行添加，使之更像文本中描述的大科學(xué)家居里夫人。教師隨便抽出一張讓學(xué)生對圖像提出質(zhì)疑，隨便抽取是為了所有學(xué)生對文本人物的理解力。有學(xué)生說，要畫出笑容，因為居里夫人的笑容最美麗；有學(xué)生說，要畫出直執(zhí)的眼神，因為居里夫人的眼神有無限的堅毅，很明顯，學(xué)生的每一次質(zhì)疑，都希望畫像上的居里夫人與他們心中的居里夫人是一個樣子；同時每一次質(zhì)疑，都是他們對文本的一次提取、一次思考。接著有學(xué)生說，要給居里夫人畫一副耳環(huán)，因為美麗的她應(yīng)該擁有。在彼此的合作中，每個問題都將思維推近最本質(zhì)的東西。學(xué)生質(zhì)疑的點(diǎn)，也從表層走向內(nèi)核。他們認(rèn)為居里夫人的美，更在于內(nèi)在。合作，它尊重每個人的質(zhì)疑能力，也匯集每一個人的質(zhì)疑能力，從而使班級智慧得到了融合與拓展。

質(zhì)疑是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的一把鑰匙，它能打開多姿多彩的語文世界。教師是學(xué)生質(zhì)疑能力的激發(fā)者，更是引領(lǐng)者。學(xué)生會一路質(zhì)疑，一路成長。