倪凌云 （江蘇南通市啟東市建新中學(xué)）

長(zhǎng)久以來，傳統(tǒng)教學(xué)讓教師成為直接傳授者，學(xué)生在這樣的課堂上只能被動(dòng)地接受知識(shí)。這無疑抹殺了學(xué)生探究未知事物的勇氣，很難讓課堂生動(dòng)起來。高效的語(yǔ)文課堂要將學(xué)生放在主體地位，教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)奶釂杹韱l(fā)學(xué)生自主思考。這樣能促使學(xué)生隨著問題的深入而不斷探索未知事物，深入理解文本內(nèi)容。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極提出具有適宜性的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究文本。

一、遞進(jìn)性，循循善誘

在提問的時(shí)候要注意拋出具有遞進(jìn)性的問題，嘗試把握提問時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生的思維陷入困擾時(shí)，可提出問題引發(fā)學(xué)生思考；若其不知道該怎樣深入探究，通過拋出的問題能促使其發(fā)現(xiàn)探索方向，提升語(yǔ)文教學(xué)有效性。

教授七年級(jí)下冊(cè)第17課《紫藤蘿瀑布》時(shí)，通過遞進(jìn)性問題，促使學(xué)生逐步探究文章主旨。首先結(jié)合文字內(nèi)容讓學(xué)生思考：“這篇文章是如何讓紫藤蘿瀑布栩栩如生的，用了何種手法體現(xiàn)紫藤蘿瀑布與眾不同之處呢？”此后引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步深入：“文章最后為何會(huì)產(chǎn)生和生命有關(guān)的聯(lián)想呢？這和紫藤蘿有什么關(guān)系？”此時(shí)學(xué)生的思維陷入困擾，可再結(jié)合作者的生平，給學(xué)生介紹作者的生活經(jīng)歷，然后提出問題：“為何在經(jīng)歷了生活的不幸后，作者還有心情欣賞紫藤蘿呢？他通過紫藤蘿感悟到了什么？”學(xué)生將第三個(gè)問題和第二個(gè)問題結(jié)合起來思考，逐步深入，探究文章主旨，感悟人生的美好和生命的永恒。

問題設(shè)計(jì)要有遞進(jìn)性，讓問題難度螺旋上升，既起到思考“熱身”的作用，又兼顧到全體學(xué)生，讓不同層級(jí)的學(xué)生都能享受成功的喜悅。

二、綜合性，拓展思維

在課堂提問的時(shí)候還要注意問題的綜合性。不少教師在提問的時(shí)候喜歡圍繞課本的具體詞句提出碎問，殊不知如此提問讓學(xué)生的考量變得過于碎片化，沒有機(jī)會(huì)整合自己的想法。正確的提問方法是從某個(gè)細(xì)節(jié)切入，然后提出具有綜合性的問題，促使學(xué)生及時(shí)拓展思維，讓學(xué)生的閱讀更具整體性。

在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第1課《春》時(shí)，若提出碎問，讓學(xué)生逐一關(guān)注作品中的修辭手法，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不具有整體性。教師可以嘗試提出能整合學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生將閱讀焦點(diǎn)擴(kuò)散到整篇文章?！霸谶@篇文章中，作者是怎樣描寫春天的。他具體描寫了春天的哪些場(chǎng)景？運(yùn)用了哪些手法？”這個(gè)問題雖然關(guān)注的同樣為修辭手法，然而卻更具整體性。此后還應(yīng)追加提問：“這些修辭手法的運(yùn)用讓讀者感受了一個(gè)怎樣的春天？為何作者用筆墨歌頌具有活力的春天？”此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合作者的生平進(jìn)行分析，學(xué)生的思維便從文字表面拓展開來，開始關(guān)注作品。

具有綜合性的問題不僅能讓學(xué)生抓住閱讀的關(guān)鍵，更好地讀懂作品，更重要的是還能促使學(xué)生的思維能力得到提升，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整體性思考，這樣能讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到整體發(fā)展。

三、針對(duì)性，尊重差異

提出疑問必須關(guān)注不同學(xué)生之間的細(xì)微差距，若疑問更具針對(duì)性，則能戳中學(xué)生的思維薄弱點(diǎn)。因此提出問題要思考一下是否符合學(xué)生的特點(diǎn)，是不是學(xué)生感興趣的、感到困擾的。

在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第13課《背影》時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所以要用有針對(duì)性的問題，讓每個(gè)學(xué)生逐步體會(huì)作品的主旨。有的學(xué)生閱讀不夠深入，能力不足，首先提出問題：“文章中有幾次寫到背影和眼淚？作者為何反復(fù)寫這些內(nèi)容呢？”促使學(xué)生關(guān)注作品內(nèi)容，并從內(nèi)容入手，逐步深入探究作品主旨。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可鼓勵(lì)關(guān)注作品細(xì)節(jié)，如讓學(xué)生關(guān)注作品最后父親所寫的信：“這封信的內(nèi)容和前面的背影有何關(guān)系？父親信中的話語(yǔ)是否有矛盾之處？”這能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)被自己忽略的地方有可讀之處，并以此切入展開思考。這樣的問題體現(xiàn)了差異性，能令所有人都獲得提升。

由于不同個(gè)體考慮問題的焦點(diǎn)和深入度各有不同，因此對(duì)問題的解答程度也不一樣。學(xué)生的認(rèn)知水平參差不齊，所以在提問時(shí)也要注意提問的針對(duì)性，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，有條理地進(jìn)行引導(dǎo)。

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更高效，要讓課堂提問變得與眾不同，要注重提問是否延續(xù)、是否具有綜合性，是否適合不同的學(xué)生，如此方能挖掘?qū)W生潛在的閱讀能力，讓學(xué)生真正讀懂作品。