彭 蕾 （江蘇宿遷經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)青海湖路小學(xué)）

通過對當(dāng)前小學(xué)生參與科學(xué)動手實驗的實際情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在實驗當(dāng)中存在著恐慌癥心理，這是一種學(xué)生常見的心理問題，會讓學(xué)生在實踐中產(chǎn)生擔(dān)憂、恐懼等不良情緒，影響著學(xué)生的實驗操作質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。對此，教師要做好對學(xué)生恐慌癥的研究，基于學(xué)生實際調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生消除恐慌癥，在科學(xué)實驗當(dāng)中提高技能與科學(xué)素質(zhì)。

一、小學(xué)科學(xué)動手實驗中的學(xué)生恐慌癥

科學(xué)實驗活動是學(xué)生獲取科學(xué)知識和完善學(xué)習(xí)技能的重要途徑，在這一過程當(dāng)中謹(jǐn)防學(xué)生出現(xiàn)恐慌癥是教師必須面對和解決的一個重大問題。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)恐慌心理的原因有很多種，通?？梢苑殖蓛?nèi)因與外因這兩方面。內(nèi)因是部分學(xué)生性格較弱、膽量小，學(xué)生不敢做一些難度較高或者是存在一定危險性的實驗。這是學(xué)生性格方面的問題，想要迅速解決這一問題是很難的，需要教師在潛移默化中進(jìn)行培養(yǎng)。外因主要體現(xiàn)在教師在教學(xué)當(dāng)中的一些行為導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了恐慌心理。如教師在教學(xué)中對藥品毒性、儀器危險性在不自覺當(dāng)中進(jìn)行了夸張說明，導(dǎo)致學(xué)生在沒有動手實驗前就產(chǎn)生了實驗有危險的不良心態(tài)，造成了學(xué)生對于動手實驗的恐慌。為了幫助學(xué)生克服恐慌癥，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的心理，小學(xué)科學(xué)教師在動手實驗當(dāng)中就要針對學(xué)生出現(xiàn)恐慌癥的原因提出解決方案。

二、小學(xué)科學(xué)動手實驗中學(xué)生恐慌癥的應(yīng)對策略

1.發(fā)揮榜樣作用，做好安全教育

教師在小學(xué)生群體當(dāng)中有很強(qiáng)的權(quán)威性，學(xué)生對教師也有很強(qiáng)的依賴感。為了消除學(xué)生對于科學(xué)動手實驗的恐慌癥心理，教師需要在實踐操作當(dāng)中先進(jìn)行一定的示范，讓學(xué)生在認(rèn)真觀察和耐心學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，掌握具體的操作方法，認(rèn)識到科學(xué)的實驗操作是沒有危險的，消除學(xué)生的恐慌。做好安全教育是幫助學(xué)生消除膽小心理，增強(qiáng)學(xué)生勇氣的重要方法，避免學(xué)生產(chǎn)生先入為主的觀念。例如，在學(xué)生剛接觸電時，不少學(xué)生連電池都害怕，不敢接線，擔(dān)心被電到。因而教師要告訴學(xué)生使用的電均在安全范圍內(nèi)，還動手親自演示講解安全事項，進(jìn)而幫助學(xué)生在心理上消除恐慌癥。

2.制定實驗規(guī)范，引導(dǎo)科學(xué)操作

對于小學(xué)科學(xué)實驗來說，很多實驗操作內(nèi)容復(fù)雜，涉及的科學(xué)知識有很多，稍有遺漏或者是出現(xiàn)不規(guī)范操作的情況，就有可能導(dǎo)致實驗失敗。這給學(xué)生提出了很高的學(xué)習(xí)要求，也在無形之中增加了學(xué)生的恐慌癥心理。為了調(diào)控學(xué)生的這一心理狀態(tài)，教師需要制定嚴(yán)格的實驗規(guī)范，要求學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范操作的習(xí)慣，使得學(xué)生可以規(guī)范地應(yīng)用各種實驗器材，既保證安全又保障實驗操作的效果，讓學(xué)生逐漸感受到科學(xué)實驗的樂趣，努力克服恐慌心理。例如，在學(xué)習(xí)“風(fēng)的形成”時，教師在指螺旋圈實驗指導(dǎo)上要重點提示學(xué)生注意對細(xì)線長度進(jìn)行調(diào)整，以免蠟燭點燃紙螺旋圈。

3.培養(yǎng)操作技能，感受實驗樂趣

事實上，不少小學(xué)生在動手實驗當(dāng)中出現(xiàn)恐慌癥情緒，是因為學(xué)生沒有掌握系統(tǒng)完善的科學(xué)實驗操作技能，對自己在實踐操作當(dāng)中缺乏信心，也擔(dān)憂自己因為無法科學(xué)利用操作技能完成實驗而受其他同學(xué)嘲笑和受到教師的批評。讓學(xué)生建立自信，引導(dǎo)學(xué)生充分感知動手實驗樂趣的最佳策略，就是要增強(qiáng)學(xué)生的實驗操作技能，讓學(xué)生擁有扎實的實驗基礎(chǔ)，用實力幫助學(xué)生克服恐慌癥。教師在對學(xué)生進(jìn)行操作技能引導(dǎo)時，需要特別注意的是要鍛煉和發(fā)展學(xué)生的自主探究能力，鼓勵學(xué)生憑借個人力量完成實驗任務(wù)，收獲豐富知識。例如，在教學(xué)點亮小燈泡時，教師可以在簡要介紹實驗材料之后先不說明如何能夠讓小燈泡發(fā)光，而是要求學(xué)生自主運用這些實驗材料進(jìn)行操作，看誰能夠讓燈泡發(fā)光，激起學(xué)生的探究實踐精神，發(fā)展學(xué)生實踐能力。

心理因素是影響小學(xué)科學(xué)動手實驗教學(xué)效果的一個重要因素，但同時也是教師容易忽視的一個方面。不良的心理問題會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中因為心理障礙的存在而無法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，影響到教學(xué)實施效果以及學(xué)生良好學(xué)習(xí)體驗的獲得。恐慌癥是目前小學(xué)生在科學(xué)動手實驗中普遍存在的心理問題，需要教師做好對這一心理的分析工作，改革科學(xué)教學(xué)和指導(dǎo)策略，謹(jǐn)防學(xué)生恐慌癥。