汪金蓮 （安徽銅陵市義安區(qū)鐘倉水橋小學(xué)）

一天，有位老師給筆者發(fā)了一個(gè)截圖，是一位特級(jí)教師在《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》上，對(duì)《花鐘》第二自然段的教學(xué)主張：“先找出自然段中兩個(gè)關(guān)鍵句，再合并句意，概括出自然段的大意”。他對(duì)此表示懷疑并詢問筆者的看法。筆者初步研讀課文后回復(fù)：“第一句話就是關(guān)鍵句；雖然這個(gè)句子是問句，但可以根據(jù)后續(xù)給出的答案進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗膶懀纬伞煌闹参镩_花時(shí)間不同的原因’”。過了兩天，筆者又看到一個(gè)教學(xué)QQ 群中對(duì)《花鐘》第二自然段的關(guān)鍵句是哪一句開展討論，從中知道教師用書上也是把第一句作為這一自然段的關(guān)鍵句，只是沒有給出相應(yīng)的解釋，結(jié)果大家出現(xiàn)了不同的看法。由此，筆者覺得《花鐘》第二自然段的教學(xué)，確實(shí)有些值得思考！

在人教版教材中教學(xué)《花鐘》時(shí)，大家把第一自然段作為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，沒有出現(xiàn)異樣的聲音?！痘ㄧ姟愤M(jìn)入統(tǒng)編教材，安排在三年級(jí)下冊第四單元，單元頁出現(xiàn)的語文要素是學(xué)習(xí)用關(guān)鍵句概括段意，課文中相應(yīng)的學(xué)習(xí)安排是在前面兩個(gè)自然段之間出現(xiàn)了一個(gè)泡泡提示語“這兩個(gè)自然段中，哪句話提示了段落的主要意思呢？”教師的教學(xué)無論是體會(huì)編者意圖還是與教科書編者開展對(duì)話，關(guān)注第二自然段段意概括就成了必然的選擇，也成了教師在統(tǒng)編教材《花鐘》教學(xué)中最明顯的變化。

一般情況下，課文中有兩個(gè)構(gòu)段方式相似的自然段，教學(xué)時(shí)就可以讓學(xué)生運(yùn)用前一個(gè)自然段中學(xué)習(xí)的概括段意的方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；但問題是《花鐘》的第二自然段構(gòu)段方式與第一自然段明顯不同，那么用來提取關(guān)鍵句及概括自然段段意的方法也肯定有區(qū)別，這應(yīng)該是課文中出現(xiàn)提示語的用意所在。

細(xì)細(xì)研讀課文，可以看出第二自然段由六個(gè)句子組成。其中第一句是個(gè)獨(dú)特的問句，從內(nèi)容上看，它是承接第一自然段的段意“不同的花開放的時(shí)間是不同的”進(jìn)行發(fā)問；從形式上看，它是個(gè)設(shè)問句，課文接下來就給出了答案，可見設(shè)問句自問自答的形式在自然段中也有引起下文的作用。在后面的五個(gè)句子中，第二句和第六句是從不同角度對(duì)第一句進(jìn)行回答，而第三到第五句是以曇花開放為例說明第二句。理清了自然段句子之間的內(nèi)部層次關(guān)系，再來確定關(guān)鍵句，自然水到渠成，毫無疑問，第一句在自然段中充當(dāng)?shù)氖强偲鹁涞慕巧?，也就是關(guān)鍵句。

只是課文第一句是以問句的形式出現(xiàn)，單獨(dú)看，問句好像是提出疑問，如果直接用來概括段意就會(huì)給人一種不知所云的現(xiàn)象。其實(shí)那是疑問句才有的結(jié)果，反問句、設(shè)問句作為問句，前者答在問中，后者自問自答，答案在文中都是很明確的。當(dāng)需要用問句作為關(guān)鍵句來概括段意時(shí)，有必要把問句改寫成陳述句，像《花鐘》中第二自然段中出現(xiàn)的是設(shè)問句，就需要將問句中的“為什么”改寫成“原因”放到句子末尾并將句末問號(hào)改成句號(hào)，這樣就完成了用設(shè)問句作關(guān)鍵句的段意概括。這就是教學(xué)第二自然段用關(guān)鍵句概括段意與第一自然段的真正區(qū)別，也是教師必須認(rèn)真解決的問題，否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有被懸空的感覺，即使知道第一句是關(guān)鍵句，但不知道為什么是，下次再遇上類似情形，不能觸類旁通、舉一反三，也就是說沒有真正學(xué)會(huì)。

如果從聯(lián)系上說，課文第一自然段和第二自然段除了關(guān)鍵句上的承接關(guān)系外，內(nèi)容上還有容易被忽略的“神秘”聯(lián)系，那就是對(duì)曇花的表達(dá)。第一自然段眾多花兒在不同時(shí)間開放，最后寫到的是曇花，雖然省略號(hào)表達(dá)還有，但再多都沒有再出現(xiàn)，而是讓曇花出現(xiàn)在最后；第二自然段的舉例所選的花就是曇花。這可不是一種巧合，而是作者的有意安排。其一，“曇花一現(xiàn)”本來就有一種神秘感，它到底在什么時(shí)間開放，第一自然段把曇花開放的時(shí)間放在最后來寫既滿足了人們的關(guān)切又很好地回應(yīng)了關(guān)鍵句；其二，詳細(xì)解答曇花為什么會(huì)在夜里九點(diǎn)左右開放，既讓人們弄明白了“曇花一現(xiàn)”的原因，又能夠說明植物開花的時(shí)間與哪些因素有關(guān)。教學(xué)中教師提醒學(xué)生關(guān)注課文中由曇花建立的聯(lián)系，不僅可以懂得一些曇花開放的植物學(xué)方面的知識(shí)，而且可以更好地理解植物學(xué)家為什么能夠利用不同植物開花時(shí)間的不同建起有神奇意味的花鐘，進(jìn)而把握文章的整體內(nèi)容，這實(shí)在是一舉多得。

《花鐘》看上去很平常的課文，教到細(xì)處、教到深處，還是別有一番滋味。