程 龍

●安徽省阜陽(yáng)市臨泉縣宋集中心校

在課堂教學(xué)中，教師可以恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的自主情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，構(gòu)建生本課堂，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受真正的歷史教育。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)嘗試。

一、設(shè)置情境，激發(fā)興趣

良好的開(kāi)端是成功的一半，課堂教學(xué)更是如此。所以，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)特別重要。每當(dāng)上課的鈴聲響起，所有的學(xué)生都對(duì)老師、對(duì)這節(jié)課充滿了期待，如果教師在此時(shí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和探究的欲望，對(duì)于整節(jié)課來(lái)講都是事半功倍的。

教師在上課時(shí)要充滿激情，語(yǔ)言要有吸引力。教師要根據(jù)實(shí)際，深刻挖掘教材中的思想教育因素，用充滿感情色彩的語(yǔ)言將學(xué)生帶入特定的歷史情境之中。例如，教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，教師可以用這樣的導(dǎo)言渲染氣氛：“同學(xué)們，2010年9月7日，日本海上保安廳巡邏船在釣魚(yú)島附近海域沖撞一艘中國(guó)漁船，引發(fā)中日釣魚(yú)島事件，到現(xiàn)在還余波未了。此事件為什么能牽動(dòng)每一位炎黃子孫的心？讓我們回到1894年，共同體會(huì)那段令人蕩氣回腸的悲壯歷史。”這樣的語(yǔ)言使課堂一開(kāi)始就充滿了濃重的氣氛，對(duì)下面的教學(xué)起到了引領(lǐng)作用。

教師可以講一個(gè)簡(jiǎn)短的充滿懸念的故事，或者創(chuàng)設(shè)歷史情境，或者讓學(xué)生扮演歷史人物再現(xiàn)歷史，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史。

二、巧設(shè)情境，還原歷史

在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)情境還原歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生融入情境之中，模仿歷史人物進(jìn)行表演，在表演中觸摸歷史的真實(shí)，設(shè)身處地地運(yùn)用歷史知識(shí)解決問(wèn)題，體驗(yàn)到成功的愉悅。例如，介紹抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，我組織學(xué)生自編自演小品——《抗戰(zhàn)功勞大比拼》。五個(gè)學(xué)生分別扮演五方力量：中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)國(guó)民黨、美國(guó)、蘇聯(lián)、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。

幽默的語(yǔ)言、滑稽的動(dòng)作，拉近了學(xué)生與歷史的距離，從而化解了難點(diǎn)。同時(shí)，使學(xué)生充分體驗(yàn)到了做課堂主人的感覺(jué)和成功的喜悅，而這種經(jīng)歷又會(huì)促使他們發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)歷史并投身其中。這正是我們所期望的。

三、情境延伸，探究歷史

將情境延伸到課外，讓歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，積極、有效地開(kāi)展課外活動(dòng)可使學(xué)生加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解與掌握，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的欠缺。例如，教學(xué)《改革開(kāi)放》時(shí)，我先播放了一段悼念鄧小平的視頻，然后，悲痛地說(shuō)：“當(dāng)噩耗傳來(lái)，我感到頭頂上一聲炸雷，悲痛陣陣襲上心頭，回到家里，伏案而泣……回憶老人一生的傳奇經(jīng)歷和豐功偉績(jī)，眼前總是浮現(xiàn)出他那慈祥的笑容。再聯(lián)想自己學(xué)習(xí)、生活、工作的經(jīng)歷，于是，提筆寫(xiě)下一副挽聯(lián)。上聯(lián)：‘改革招考福及我?！侣?lián)：‘開(kāi)放神州富有咱?！瘷M批：‘鄧恩浩蕩！’同學(xué)們，請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，誰(shuí)能準(zhǔn)確解讀一下老師這副挽聯(lián)的內(nèi)容？老師為什么這么傷心和悲痛呢？如果體會(huì)不到位的話，請(qǐng)回家問(wèn)一下你們的父母，他們與我的年齡相仿，經(jīng)歷相似。他們或者在招生制度改革后，通過(guò)升學(xué)之路找到了理想的工作；或者在改革開(kāi)放中靠打工、經(jīng)商使自己過(guò)上了想要的生活?！?/p>

例如，教學(xué)了《繁盛一時(shí)的隋朝》后，提出：為什么隋朝僅繁盛一時(shí)就滅亡了呢？再如，了解了西周周文王重視農(nóng)業(yè)、任賢姜尚的事跡后，提出如下問(wèn)題：臨泉縣的地方名酒是什么？因何而得名？“臨泉知春園”改名為“姜子牙文化廣場(chǎng)”有何歷史和現(xiàn)實(shí)意義？作為中學(xué)生，請(qǐng)你為建設(shè)“姜子牙文化廣場(chǎng)”出謀劃策，寫(xiě)一篇300字左右的建議書(shū)吧！讓學(xué)生在課堂之外去延伸、去探究，這是我們?cè)O(shè)計(jì)課堂結(jié)束環(huán)節(jié)時(shí)需要下功夫研究的問(wèn)題。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)歷史情境的方法很多，例如，利用故事、音樂(lè)、課本劇，等等，都可以營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。

總之，巧設(shè)情境，使之“潛”入到歷史課的教學(xué)中，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，融洽了師生關(guān)系，緩和了課堂氣氛，而且極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所悟，猶如春風(fēng)細(xì)雨般無(wú)聲地滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。歷史指向過(guò)去，歷史教育指向未來(lái)，在過(guò)去和未來(lái)之間有一座橋梁，那就是歷史教學(xué)。作為歷史教師，我們就是搭橋人。在歷史課堂上巧設(shè)情境，再現(xiàn)歷史，積極構(gòu)建生本課堂，讓學(xué)生通過(guò)切身體會(huì)去知古鑒今，認(rèn)識(shí)生存危機(jī)，提高生存智慧，開(kāi)拓未來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的終極目標(biāo)。