康文龍

摘 要：家校共育是建立在家校合作上的一個(gè)互動(dòng)交流方式?！凹倚９灿笔侵冈诤⒆拥某砷L(zhǎng)道路上家庭和學(xué)校共同承擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的一種模式。查閱相關(guān)文獻(xiàn)，“家校共育”一詞在國(guó)內(nèi)沒有形成被普遍認(rèn)可的含義。結(jié)合文獻(xiàn)資料，在本課題研究中將“家校共育”界定為：要求家長(zhǎng)和學(xué)校針對(duì)學(xué)生的教育問題互相合作和溝通，共同協(xié)力，促進(jìn)學(xué)生在今后健康成長(zhǎng)，并得到全面最優(yōu)化發(fā)展。家校共育圍繞的中心應(yīng)該是學(xué)生本人，以學(xué)生為主體，全面提高學(xué)生的各項(xiàng)技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué);家校共育;策略

一、農(nóng)村小學(xué)家校共育相關(guān)研究

二十世紀(jì)六十年代，美國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入世界前列，教育領(lǐng)域得到關(guān)注和大量投入，在家校共同教育方面做了很大努力。美國(guó)政府在1970年頒布了《初等和中等教育法》，對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校領(lǐng)域共同教育學(xué)生提出了更詳細(xì)的要求，提議家校共育要制定較為系統(tǒng)的書面計(jì)劃和具體的規(guī)劃設(shè)計(jì)。1983年的《國(guó)家處于危機(jī)之中：教育改革勢(shì)在必行》的教育報(bào)告中這樣提到：對(duì)少年兒童的教育，家長(zhǎng)要更加關(guān)注和投入大量的精力。美國(guó)學(xué)者蘭根布倫納（M.R.Lange Brunner）和索恩伯格（K.R.Thornburg）進(jìn)一步細(xì)化了家校共育，他們把家校共育內(nèi)容分為三個(gè)部分。一是家長(zhǎng)全面支持孩子的校內(nèi)教育，同時(shí)要求家長(zhǎng)學(xué)習(xí)各種育人技能，以家庭教育咨詢?yōu)橹鞫鄻有哉归_。二是家長(zhǎng)要實(shí)時(shí)關(guān)注和參與孩子在學(xué)校的教育活動(dòng)，學(xué)校開展的報(bào)告會(huì)要求家長(zhǎng)務(wù)必參與。三是家長(zhǎng)進(jìn)入學(xué)校，和學(xué)校一起合作制定符合學(xué)生發(fā)展的相關(guān)制度。在法國(guó)，1989年7月政府出臺(tái)了《教育指導(dǎo)法》，這里面明確規(guī)定了學(xué)校與家長(zhǎng)要建立伙伴關(guān)系，并認(rèn)為任何一個(gè)教育不是單靠學(xué)校來完成的，需要一切與學(xué)生教育相關(guān)聯(lián)的人或團(tuán)體共同參與，家長(zhǎng)也是學(xué)生教育中的一分子。1985年英國(guó)教育部門在《把學(xué)校辦的更好》中提出家長(zhǎng)也是對(duì)學(xué)生提供教育的單位，學(xué)校要與家長(zhǎng)及時(shí)有效地溝通，并向家長(zhǎng)宣傳學(xué)校的教育方針，以便更好地進(jìn)行合作教育。2006年蘇格蘭通過了《家長(zhǎng)參與學(xué)校教育法》，該法鼓勵(lì)家長(zhǎng)加入學(xué)生的教育中來，并對(duì)家長(zhǎng)參與給予很好的支持和肯定，同時(shí)也制定了家長(zhǎng)參與的詳細(xì)準(zhǔn)則。

二、改進(jìn)家校共育問題策略實(shí)施意見

（一）轉(zhuǎn)變教師和家長(zhǎng)的觀念，優(yōu)化學(xué)校課程資源

家校共育要實(shí)施好，就要考慮合作過程中的實(shí)際需求，完善和改進(jìn)學(xué)校的各種課程，建立家校合作的長(zhǎng)效機(jī)制，同時(shí)也要將工作重心放在家校合作的共同認(rèn)識(shí)上，側(cè)重教師在家校溝通中發(fā)揮重要作用，鼓勵(lì)班主任多與家長(zhǎng)溝通交流。家長(zhǎng)和教師觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)是不可忽視的。同時(shí)要引導(dǎo)孩子家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變對(duì)教育責(zé)任的意識(shí)，孩子的教育離不開教師和家長(zhǎng)的合力，兩者是相輔相成的。在如何轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念上多花功夫。多動(dòng)腦筋想想如何更好地、更有效地促進(jìn)家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變。第一步應(yīng)該是教師觀念和思想要超前，懂得去改變自身的價(jià)值認(rèn)同，提升教師和家長(zhǎng)兩者的共同認(rèn)知。如果教師是家校共育中的一個(gè)元素，那校長(zhǎng)就是這些元素的指向，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，建立起家校共育的平臺(tái)，如通過組建家委會(huì)，提升家長(zhǎng)在學(xué)校教育中的地位和參與度，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，提高他們對(duì)孩子教育的責(zé)任意識(shí)，同時(shí)也要促使家長(zhǎng)更加積極地投入學(xué)生管理的隊(duì)伍之中，為學(xué)校分憂解難。通過這樣的方式，教師也得到了很大的鍛煉，不僅掌握了每個(gè)學(xué)生的家庭情況，同時(shí)也學(xué)習(xí)了與家長(zhǎng)交流的交流技巧，方便以后更加有效地對(duì)所獲取的家庭信息對(duì)癥下藥。另外最關(guān)鍵的還是讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家校共育的重要性以及提高對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)注度。班主任可以通過家長(zhǎng)會(huì)或者約談的形式宣傳家校共育的新理念、新思想。另外，培訓(xùn)方式要多樣化，可以和家長(zhǎng)之間建立有效的共管機(jī)制。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)校觀念，為家校合作創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)

在家庭與學(xué)校合作中，學(xué)校和教師需要發(fā)揮真正的主導(dǎo)作用，家長(zhǎng)的參與可能會(huì)威脅到教師的專業(yè)和管理權(quán)，因此要建立平等、和睦，友好的合作伙伴關(guān)系。完善學(xué)校管理體制，完善學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，建立與家長(zhǎng)平等協(xié)商的組織制度。明確家長(zhǎng)會(huì)中家長(zhǎng)的職責(zé)和功能，授予其相應(yīng)的權(quán)力與責(zé)任，構(gòu)建公平的程序和標(biāo)準(zhǔn)，通過選舉或家長(zhǎng)團(tuán)體推薦選擇能夠真正代表家長(zhǎng)意見的代表。提供物質(zhì)支持和概念指導(dǎo)，促進(jìn)家長(zhǎng)之間的互動(dòng)。學(xué)校建立相應(yīng)的支持和激勵(lì)機(jī)制刻不容緩。一是為教師家訪提供組織支持。大多數(shù)學(xué)校對(duì)教師的家訪并沒有嚴(yán)格的規(guī)定，家訪屬于教師的自發(fā)行為。學(xué)校應(yīng)將這種自發(fā)行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織支持的自覺行為。二是減輕教師和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，確立一個(gè)特殊的時(shí)間來進(jìn)行通信。教師的時(shí)間主要分配給教學(xué)，包括備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)個(gè)人，為了與家長(zhǎng)聯(lián)系，許多教師不得不犧牲自己的私人時(shí)間在周末或在晚上家訪或電話。三是嘗試導(dǎo)師制，促進(jìn)教師與家長(zhǎng)之間的溝通。四是建立補(bǔ)償和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

小學(xué)階段是學(xué)生健康發(fā)展的重要階段，從智力發(fā)育到人格塑造都離不開學(xué)校和家庭的雙重呵護(hù)。隨著義務(wù)教育階段的有效實(shí)施，小學(xué)階段孩子的教育得到了前所未有的重視。民族地區(qū)的孩子因?yàn)榧彝ヒ蛩氐脑颍⒆釉诩彝サ慕逃救笔?，教育的重任幾乎全部依托于學(xué)校教育，所以本文從民族地區(qū)家校共育方面著手是有一定的現(xiàn)實(shí)意義的。其在于保障民族地區(qū)的孩子能夠健康發(fā)展，同時(shí)還可以豐富本地區(qū)教育理論中家校共育的內(nèi)容，提升家校合作的科學(xué)性，為家校共育提供有效的實(shí)踐來源。讓家庭參與到學(xué)生的日常教育中，將帶給孩子更多的教育影響，同時(shí)家長(zhǎng)還可以為學(xué)校教育出謀劃策，幫助教師提升教學(xué)效果。

編輯 張佳琪