李曉林

摘 要：對核心素養(yǎng)進行簡單闡述，對在小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行分析，并提出一些培養(yǎng)策略，旨在為教學實踐提供參考和指導。

關鍵詞：小學數學;學科核心素養(yǎng);培育策略

一、核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)，主要是指學生在接受文化知識教育的過程中，除了能獲取相應的專業(yè)、學業(yè)知識外，還可以從所學習的科目中，逐步具備一定的思想品格，形成一定的相關能力。核心素養(yǎng)可以說是對學生在知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結合體。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個伴隨學生終身可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程，對于促進終身學習、實現全面發(fā)展是非常重要的。

二、不利因素

1.教學理念落后

傳統(tǒng)的數學教學中，大多以教師為中心，忽視學生的主體地位，學生沒有學習自主性。而且，一味地以考試成績作為評判學生優(yōu)秀與否的標準，忽視學生之間的個體差異性，使學生無法充分發(fā)揮各自的獨特優(yōu)勢。

2.教學方法不科學

教師講，學生聽，是常用和慣用的主要教學模式。滿堂灌、題海戰(zhàn)術也是教學過程中的法寶，這些都從很大程度上壓制了學生的學習積極性，使小學生在超負荷的、沉重的作業(yè)中失去了思考、想象、創(chuàng)新的能力，最終失去了對數學的學習興趣。

三、培養(yǎng)策略

1.改變教學理念，做好教學設計，培養(yǎng)學生數學思維

作為教師，我們要通過數學課堂教學，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。首先要注意的第一項工作，就是要做好自己的教學設計。因為教學設計能夠為具體的教學過程提供清晰的思路，進而為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好充足的準備。小學數學教學的本質，就是要使學生逐步具有數學思維，能運用數學基本概念、原理、技巧等一系列數學手段，分析解決數學問題。比如，小學數學學習離不開數學計算，而且數學計算也是小學數學學習過程中的重點，貫穿于數學教學的始終。所以，小學生具有良好的計算能力，對于他們學好數學是非常重要的。而在小學數學教學中，一些教師卻只重視算法的多樣性，卻不注重對算理的講解和推導，導致學生知其然，卻不知其所以然。所以，筆者在進行教學設計時，就有意識地將“數形結合”思想滲透到了算理過程中，通過借助于圖像，將數學中抽象的算理過程具體化、形象化，提高學生對算理的理解能力。

2.深研教材，在操作實踐中培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，教師自身先做到心中有數，這樣才能使教學有針對性，取得成效。這就需要教師認真研究教材，領悟新課改精神，以便于更加準確地找到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法，提高學生對數學的敏感度和適應性，能激發(fā)起學生的學習動機，實現數學教學的意義和價值。例如，筆者在教學“圓柱體積與圓錐體積關系”這一課時，我提前準備好了的兩個等底、等高的圓柱和圓錐，并向學生展示，也可讓學生進行測量。同時，抽調兩名同學前來進行操作，一是將水注入圓錐中，二是再將圓錐中的水倒入圓柱中，這樣連續(xù)倒入三次后，這兩名學生發(fā)現，圓柱中的水剛好滿。再換兩名學生進行操作，結果還是一樣。由此，得出結論：對于等底、等高的圓柱和圓錐，圓錐的體積是圓柱的體積的三分之一。通過這一動手操作的實踐，學生更深入地掌握和了解了圓錐與圓柱體積關系，并對數學學習產生了更大的學習興趣。

3.通過引導學生進行教學反思，培養(yǎng)其數學核心素養(yǎng)

通過引導學生進行反思，也是培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的一種辦法。 教師在教學過程中，常常希望學生能做到“舉一反三”“觸類旁通”，意思就是通過此引導學生解決某個有代表性的數學問題后，學生可以將自己對這個問題的解答思路、方法，熟練運用到另一個與此同類型的問題上，達到知識的轉化、遷移?；蚴峭ㄟ^解決這一類的數學問題，學生能將自己的思維升華至另類與此相關或相似的問題上，使數學思維更加具有創(chuàng)新性、開拓性。而這些能力的養(yǎng)成，需要學生通過積極地、有意識地開展學習反思，及時修正和完善，并在不斷的強化中不斷地積累和總結，才能逐步形成，這是一個持續(xù)的、動態(tài)的學習過程。

4.在對數學知識的歸納總結中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

教學總結是課堂教學的重要組成部分。一節(jié)課快要結束時，教師要對本節(jié)課所講數學知識做一個小結性的講解，一是使這節(jié)課的教學內容和教學目標明確化;二是將一些零碎的知識點一體化，便于學生進行消化吸收。教師在這個過對數學知識的歸納總結過程中，也要向學生傳達出一種學習方法和態(tài)度，而不僅僅是將所講授的內容整理一番，要使學生明白，數學學習的過程也是一個需要大家勤于并要善于進行總結歸納的過程，這樣才能引導學生形成良好的思維和學習習慣，對學生進行數學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

小學數學核心素養(yǎng)，是小學生學習數學過程中，一種意義和價值的體現。培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，是社會發(fā)展的需要，也是小學數學教育發(fā)展和小學生成長發(fā)展的需要。對小學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要從多方面進行，以促進學生數學思維和良好數學學習習慣的形成，及其數學綜合運用能力的提升，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]徐國明.小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016（7）：42-45.

[2]馬云鵬.關于數學核心素養(yǎng)的幾個問題[J].教材·課程·教法，2015：37.

編輯 馮志強