摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)始終是困擾著許多教師的一個頭疼話題，對于教師來說，如果能進一步提高應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量，也能幫助學(xué)生進一步從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)向運用數(shù)學(xué)進行轉(zhuǎn)變，最終真正助力小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)。以小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)為核心，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，具體提出現(xiàn)階段應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量面臨的幾大困境，并結(jié)合實際情況提出針對性的解決措施，為更多教師提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量提供一個思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)質(zhì)量;策略

在整個小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)體系中，應(yīng)用題始終扮演著重要角色，它不僅能夠幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識，更能夠?qū)?shù)學(xué)運用到生活之中。然而在教師的教學(xué)中，如何幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，如何構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)體系，成為很多教師所關(guān)心的一個話題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)概述

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，更加強調(diào)提高學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中加強生活的實踐運用，在這個學(xué)科體系中，應(yīng)用題占有很大的比重。數(shù)學(xué)應(yīng)用題不僅考查學(xué)生對于知識的理解和掌握程度，考驗著學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，更加強調(diào)學(xué)生通過閱讀題干，能否做到把數(shù)字計算能力轉(zhuǎn)化為生活問題的處理能力，可以說應(yīng)用題在數(shù)學(xué)教學(xué)中承擔(dān)著課本知識與生活實際之間的橋梁作用，因此不論是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是教師的教學(xué)，教師都應(yīng)該更加重視應(yīng)用題的理解與運用。在具體的教學(xué)中，教師要加強應(yīng)用題和生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠真正從應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)知識同生活的深度融合，要進一步厘清教學(xué)思路，想辦法提高數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量，要讓數(shù)學(xué)應(yīng)用題真正成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個核心環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，通過對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)知識的熱愛。在這種學(xué)習(xí)過程中，不僅能夠幫助學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，為今后的深入學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)，還能幫助學(xué)生學(xué)會在數(shù)學(xué)中感悟生活，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，最大限度發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方式，幫助他們更好地理解和品味生活。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量面臨的困境

（一）應(yīng)用題難度缺乏區(qū)分

從小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)情況來看，一個最突出的問題就是應(yīng)用題難度缺乏區(qū)分，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題時，難以恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)習(xí)題進行練習(xí)。當(dāng)學(xué)生在知識掌握較弱的時候，如果教師給他們布置了一些有深度的應(yīng)用題，那么學(xué)生在解題時就會產(chǎn)生困難，進而有可能對應(yīng)用題失去學(xué)習(xí)的興趣，失去對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，長此以往不利于教師進一步開展數(shù)學(xué)教學(xué)。當(dāng)學(xué)生所做習(xí)題比較簡單的話，那么就會變成知識的簡單重復(fù)，也不利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的進一步提高。在學(xué)生進行習(xí)題練習(xí)的時候，雖然教師也會進行難易度區(qū)分，但這種區(qū)分并不明顯，學(xué)生在練習(xí)過程中也并不了解相關(guān)內(nèi)容，這樣一來，學(xué)生在具體的操練中就缺乏對相關(guān)內(nèi)容的認識。因此教師在應(yīng)用題教學(xué)和練習(xí)過程中，要幫助學(xué)生明晰應(yīng)用題難易區(qū)分，在合理的區(qū)分度上幫助學(xué)生進行基礎(chǔ)的鞏固和深度的提高，全方位去掌握我們的數(shù)學(xué)應(yīng)用題知識。

（二）課堂教學(xué)未能調(diào)動學(xué)生積極性

應(yīng)用題的課堂教學(xué)未能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，也是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的一個重要問題。對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)相較其他科目，需要鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，然而在這個過程中，很多學(xué)生極易產(chǎn)生厭煩的情緒，特別是在高年級學(xué)習(xí)過程中，在基礎(chǔ)知識儲備完成后，教師通過應(yīng)用題幫助學(xué)生聯(lián)系生活實際，可能就會存在一些題目更加靈活，進而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難、減弱學(xué)習(xí)的積極性，這不利于應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的提高。此外在具體的課堂教學(xué)中，教師需就課本的基礎(chǔ)例題進行講解，更多地是讓學(xué)生在課下通過習(xí)題進行練習(xí)，這也會在某種程度上割裂了應(yīng)用題的教學(xué)與練習(xí)，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中缺乏參與度，對知識的掌握理解也并不深入，教師要想進一步提高應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量也就無從談起了。

（三）應(yīng)用題內(nèi)容較為陳舊

從實踐情況來看，很多教師在應(yīng)用題教學(xué)時，往往從課本的基礎(chǔ)知識入手，待學(xué)生掌握知識后，就為學(xué)生剖析經(jīng)典的案例習(xí)題。但我們發(fā)現(xiàn)，很多教師在講解案例的時候，選取的素材也都過于陳舊。在這里我們并不否認典型案例對于學(xué)生知識學(xué)習(xí)的幫助作用，我們更傾向于教師在教學(xué)中能夠盡量讓應(yīng)用題案例多元化、新鮮化，應(yīng)用題更多的是一種與學(xué)生生活實踐相聯(lián)系的內(nèi)容，如在講解“分數(shù)的加法和減法”時，像課本中所列舉的“分餅”的案例，就是和學(xué)生生活緊密聯(lián)系的例子。教師在開展具體教學(xué)時，要注重讓案例從學(xué)生生活中來，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些生活化、新鮮化的應(yīng)用題后，也就能進一步拉近所學(xué)和所用的距離，真正為教師提高應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量提高策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想進一步提高應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量，不僅要從教學(xué)理念上重視應(yīng)用題教學(xué)，更要結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，采取一些科學(xué)合理的措施，進一步打造高質(zhì)量的應(yīng)用題教學(xué)體系。

（一）推動應(yīng)用題分層教學(xué)

要想切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量，教師要從常規(guī)教學(xué)方式入手，在應(yīng)用題設(shè)計上要開展分層教學(xué)。所謂應(yīng)用題分層教學(xué)，其實包含了兩個層面的內(nèi)容，一是教學(xué)層面的分層，二是解題層面的分層。

在教學(xué)層面上的應(yīng)用題分層，就是要求教師在課堂教學(xué)時，注重所舉例子的層次性，在數(shù)學(xué)知識向應(yīng)用題轉(zhuǎn)化的初始階段，教師可以列舉一些簡單的題目，為學(xué)生講解基本的結(jié)題思路和結(jié)題技巧，當(dāng)學(xué)生理解了相關(guān)內(nèi)容后，教師應(yīng)當(dāng)引入一些有難度的習(xí)題，在課堂上幫助學(xué)生進行消化和理解。這樣一來學(xué)生在短暫的四十分鐘課堂學(xué)習(xí)上，既能夠掌握基礎(chǔ)知識的鋪墊，又對教學(xué)內(nèi)容的提高有著一定的了解，為后面的自主練習(xí)奠定一個堅實基礎(chǔ)。

至于解題層面上的應(yīng)用題分層，就是針對我們的教學(xué)現(xiàn)狀不佳所提出的針對性策略，教師在布置作業(yè)的時候，要盡可能把題目劃分為“難、中、易”三類，其中占絕大多數(shù)的中等題目要求每一位學(xué)生都必做，而那些難題和易題，可以適當(dāng)要求學(xué)生根據(jù)自己的情況選做。事實上，在一份合理的作業(yè)設(shè)計中，難題和易題顯然只有幾道，而這樣合理區(qū)分后，也能幫助學(xué)生快速找準自己的學(xué)習(xí)定位，對于那些基礎(chǔ)不好的學(xué)生，他們可以多做一些易題來鞏固所學(xué)，而對于那些學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生，可以挑戰(zhàn)去嘗試一些有難度的題目。在這樣一份有著合理區(qū)分的作業(yè)中，能夠最大限度發(fā)揮它的價值，幫助學(xué)生根據(jù)自身情況去鞏固練習(xí)，通過應(yīng)用題的因材施教，真正為教師提高應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新應(yīng)用題教學(xué)方法

教師還應(yīng)該從課堂教學(xué)方式上著手，努力創(chuàng)新應(yīng)用題教學(xué)方法，以高效的教學(xué)方法帶動應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量提高。對小學(xué)生這個群體而言，他們在這個年齡段更加生動活潑，特別是在接觸應(yīng)用題的時候，由于應(yīng)用題本身就是由一個個生動的案例所引發(fā)的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時候往往有著更高的熱情，這個時候教師要緊緊抓住小學(xué)生的這一特點，運用合理的教學(xué)方法進一步提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而切實提高應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量。

教師在開展具體教學(xué)時，要注重學(xué)生的課堂參與度，要讓學(xué)生成為應(yīng)用題課堂的主體。以學(xué)習(xí)“小數(shù)的加減法”為例，在學(xué)生已學(xué)習(xí)“小數(shù)”的相關(guān)知識后，教師可以讓學(xué)生先進行自主思考，我們在生活中都會在哪些情況下遇到小數(shù)，在這種情況下，可能會有一些學(xué)生提到在買東西的時候會有小數(shù)，那么教師就可以順著學(xué)生所舉出的案例進行下一步引導(dǎo)，當(dāng)我們在買東西的時候是不是會遇到小數(shù)的相加、相減？在這個過程中我們是如何進行計算的？在這個過程中，教師重點是進行引導(dǎo)，而不是去講解，要讓學(xué)生在舉出生活化案例后，讓他們先利用生活知識去解決相關(guān)應(yīng)用題，在學(xué)生解決出現(xiàn)困難，或者順利解決完成后，再由教師結(jié)合數(shù)學(xué)知識進行解釋。在這樣一種學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)和解決應(yīng)用題的好奇心，變應(yīng)用題的被動教學(xué)為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）將應(yīng)用題同學(xué)生生活相聯(lián)系

在開展應(yīng)用題教學(xué)時，教師還要注重應(yīng)用題內(nèi)容的選取，讓應(yīng)用題知識同學(xué)生的實際生活相聯(lián)系。教師在應(yīng)用題講解過程中，要盡量采取學(xué)生身邊的案例，或者結(jié)合前面所談的措施，讓學(xué)生自己列舉案例，只有這種案例來自學(xué)生的生活了，學(xué)生才能真正學(xué)以致用，把數(shù)學(xué)知識同生活實際緊密結(jié)合。以“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)為例，教師可列舉講解的例子，為班級購買東西、集體春游等，如購買一套文具需要11元，班級一共有33人，為每一位學(xué)生購買一套文具需要多少錢？而像教材中所舉出的羚羊、獵豹的奔跑速度等案例內(nèi)容，這些和小學(xué)生現(xiàn)有的生活還是存在一定距離的，所以教師在講解知識的時候，也要從學(xué)生的角度進行思考，為他們提供生活身邊的案例，幫助他們更好地去理解應(yīng)用題背后的數(shù)學(xué)知識，也只有當(dāng)學(xué)生的所學(xué)和生活能夠產(chǎn)生共通性后，他們在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時才會更積極主動，教師也才能進一步提高應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師要緊緊圍繞小學(xué)生學(xué)習(xí)特點開展教學(xué)活動，要想進一步提高應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量，就要努力實現(xiàn)應(yīng)用題分層教學(xué)，讓學(xué)生在合理差別下學(xué)習(xí)必要知識，真正為讓每個學(xué)生全面掌握小學(xué)應(yīng)用題而努力。此外教師還要鉆研應(yīng)用題的教學(xué)方法，從應(yīng)用題的學(xué)習(xí)方式上進一步激發(fā)學(xué)生的動力，讓學(xué)生真正能夠熱愛學(xué)習(xí)應(yīng)用題。最后，教師還要把數(shù)學(xué)應(yīng)用題同學(xué)生生活相聯(lián)系，舉例設(shè)問的時候能從學(xué)生生活角度出發(fā)，真正實現(xiàn)應(yīng)用題的應(yīng)用價值，讓學(xué)生在應(yīng)用題中了解生活，在生活中感受應(yīng)用題，最終真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的提高。

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作者簡介：彭素清，生于1976年10月5日，女，甘肅皋蘭人，小學(xué)教師，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

編輯 魯翠紅