王順乾

摘 要：有效提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注到的一個(gè)要點(diǎn)。在新時(shí)期，要求數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開(kāi)培養(yǎng)，課堂提問(wèn)就是達(dá)成這一目的的有效手段。不過(guò)，就目前實(shí)際看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性并不高。針對(duì)目前課堂問(wèn)題存在的不足做出分析，然后針對(duì)優(yōu)化課堂提問(wèn)的具體措施提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效性

課堂提問(wèn)，一般來(lái)說(shuō)是教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考，對(duì)課堂上講解的知識(shí)予以利用。這樣的一種方式，可以當(dāng)堂讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)實(shí)現(xiàn)運(yùn)用，從而加強(qiáng)掌握。但是，提問(wèn)有效性的高低，會(huì)影響到學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用情況。因此，數(shù)學(xué)教師就要加強(qiáng)對(duì)提問(wèn)有效性的研究，消除目前存在的不足，優(yōu)化課堂提問(wèn)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）提問(wèn)隨意缺乏具體目的

在課堂上提出問(wèn)題，應(yīng)該帶有一定的目的性。在提問(wèn)之前，教師應(yīng)該弄清楚是為什么而提問(wèn)？為了啟發(fā)學(xué)生思考，還是為了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)？在明確目的支撐下，提問(wèn)才有了方向。然而，從目前實(shí)際看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在隨意的現(xiàn)象。一些問(wèn)題的提出，并沒(méi)有具體的目的，往往就是隨口一問(wèn)。隨意的提問(wèn)，不僅不能起到正面的教學(xué)作用，還會(huì)降低學(xué)生在課堂上思考的積極性。

（二）提問(wèn)形式單一缺乏趣味

問(wèn)題的提出，在方式方法上可以有多種不同的形式。換句話說(shuō)，就是有不同的形式載體可以承載問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講，提問(wèn)需要保持趣味性，這樣才能吸引學(xué)生的思考。要能夠在問(wèn)題中創(chuàng)造趣味素材、營(yíng)造情節(jié)懸念，這樣才能刺激小學(xué)生的思考興趣。不過(guò)，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的形式單一，往往局限于口述或板書(shū)這兩種形式，趣味性不足，難以激發(fā)學(xué)生思考。

（三）學(xué)生缺乏有效思考

在課堂上提出問(wèn)題，只是一個(gè)起步環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考解決問(wèn)題，才是提問(wèn)的根本所在。在課堂上提出問(wèn)題后，需要給學(xué)生一定時(shí)間讓學(xué)生展開(kāi)思考，鍛煉自身的數(shù)學(xué)思維。不過(guò)，目前部分學(xué)生在課堂上的思考不足，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，并未有效參與思考，這樣就讓提問(wèn)成了擺設(shè)，并不能對(duì)學(xué)生起到作用。如何讓學(xué)生有效思考，這是課堂提問(wèn)需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提升提問(wèn)有效性的具體策略

（一）以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向合理設(shè)計(jì)問(wèn)題

要提高課堂提問(wèn)的有效性，就應(yīng)該在具體目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，這樣才能讓課堂提出的問(wèn)題更加合理有效。具體來(lái)講，在課堂中的不同環(huán)節(jié)，教學(xué)目的不一樣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要目的是集中學(xué)生注意力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生興趣。而課后練習(xí)環(huán)節(jié)，主要目的就是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐練習(xí)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)掌握。針對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的不同目的，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上就要體現(xiàn)出區(qū)別。比如在教學(xué)“角的度量”時(shí)，這一章節(jié)的主要內(nèi)容就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用量角器測(cè)量角度，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就可以創(chuàng)設(shè)關(guān)于比較角度大小的趣味問(wèn)題，通過(guò)生活中的實(shí)物，向?qū)W生提出角度大小的比較問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，集中精力。而在課堂講解環(huán)節(jié)，就需要針對(duì)量角器的具體用法，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握量角器的使用方法。最后，在練習(xí)環(huán)節(jié)，可以結(jié)合教室內(nèi)一些帶有角度的物體，向?qū)W生提出實(shí)踐問(wèn)題，讓學(xué)生使用量角器測(cè)量角度，從而對(duì)這部分知識(shí)牢固掌握。

（二）創(chuàng)新提問(wèn)形式讓問(wèn)題呈現(xiàn)趣味化

除了合理設(shè)計(jì)問(wèn)題之外，在提出問(wèn)題的過(guò)程中，還需要關(guān)注具體的提問(wèn)形式，不能局限于口述或是板書(shū)這樣單一的形式，要對(duì)不同的手段綜合利用。比如，可以立足生活情境提問(wèn)?，F(xiàn)實(shí)生活中的很多情境，都包含數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂上便可以引入這些情境，在情境中提出問(wèn)題，這樣就契合了學(xué)生生活實(shí)際，更加容易引起思考興趣。再比如，可以通過(guò)多媒體提問(wèn)。在課堂上，對(duì)于一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以通過(guò)多媒體視頻來(lái)構(gòu)建問(wèn)題。在教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)多媒體展示視頻，讓學(xué)生思考視頻中設(shè)置的問(wèn)題。此外，還可以通過(guò)課堂表演提問(wèn)。事先設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題角色情境，在課堂上組織學(xué)生表演，在表演中把問(wèn)題展示出來(lái)。通過(guò)多樣化、趣味化的提問(wèn)，可以讓數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)更加有效。

（三）注重提問(wèn)時(shí)機(jī)和引導(dǎo)學(xué)生思考

在課堂上提出問(wèn)題，還需要把握提問(wèn)時(shí)機(jī)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問(wèn)，要一開(kāi)始就提出來(lái)。新課講解的環(huán)節(jié)，應(yīng)該在理論知識(shí)講解之后提出問(wèn)題。在恰當(dāng)時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，才能發(fā)揮具體作用。在提出問(wèn)題后，還需要引導(dǎo)學(xué)生思考。這一過(guò)程教師需要融入賞識(shí)教育的理念，對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)。對(duì)于思考問(wèn)題正確的學(xué)生，要積極表?yè)P(yáng);對(duì)于思考錯(cuò)誤的學(xué)生，也要肯定其優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)賞識(shí)教育的融入，樹(shù)立學(xué)生自信心，這樣就能使其在課堂提問(wèn)中有效參與，積極思考。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)需要引起重視，如果不能有效提問(wèn)，那么就會(huì)影響到教學(xué)效果的取得。針對(duì)目前存在的提問(wèn)低效問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要清楚地認(rèn)識(shí)，然后從問(wèn)題設(shè)計(jì)、提問(wèn)形式與提問(wèn)時(shí)機(jī)等方面，對(duì)課堂提問(wèn)逐步優(yōu)化，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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