李慧

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，也是小學(xué)生了解基本數(shù)學(xué)知識的首要途徑，在教育行業(yè)中占有十分重要的位置。小學(xué)數(shù)學(xué)看似簡單，但對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，還是有相對于他們年齡的難易程度，數(shù)學(xué)課堂的開展有利于小學(xué)生對數(shù)字敏感，還能培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力以及運算和分析能力。伴隨著教育行業(yè)在社會各界崛起，國民更加重視對祖國未來棟梁的培養(yǎng)，因此教育工作者都開始想要改變傳統(tǒng)的教育模式，尋求一些創(chuàng)新的教學(xué)模式融入數(shù)學(xué)課堂之中，包括對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式探究。旨在簡單介紹“互動—探究式”模式，研究探析幾點“互動—探究式”模式應(yīng)用于小學(xué)課堂教學(xué)中的可行性措施，幫助教育工作者開展新型的教學(xué)模式，使課堂有效化，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：互動;小學(xué)課堂;教學(xué)模式;數(shù)學(xué)知識

新課改開展至今，雖然已經(jīng)取得一定的成效，但很多小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)模式還很傳統(tǒng)，并沒有探究“創(chuàng)新”的教學(xué)模式。不僅僅是教學(xué)模式老套傳統(tǒng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的思維、認(rèn)知也受到傳統(tǒng)的束縛，這種教學(xué)模式應(yīng)用在新時代的小學(xué)課堂，是無法有效開展的。經(jīng)過對課改的了解，以及學(xué)生的性格發(fā)展，認(rèn)為“互動—探究式”模式可用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。這種模式比較新穎，為使小學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，完全體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課堂的主體角色是學(xué)生，也使學(xué)生的課堂氛圍更活躍。所以，旨在讓小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候能夠更加專注，便于教育工作者開展新型的教學(xué)模式，“互動—探究式”模式在應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時，成為數(shù)學(xué)教師的重點關(guān)注模式。

一、“互動—探究式”教學(xué)模式的概述

要了解“互動探究式”教學(xué)模式，可以從字面意思開始理解分析，所謂互動，就是讓群體之間通過語言或其他手段進行消息互通。把“互動”這一概念融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，主要針對的就是學(xué)生與學(xué)生互動、教師與學(xué)生互動這兩大互動模式。從字面意思來看“探究”，也就是對小學(xué)數(shù)學(xué)知識進行探究，從而深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科?？傮w來說，“互動探究”既要完成互動環(huán)節(jié)，也要達(dá)到探究目的。這種模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，不僅能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將小學(xué)課堂創(chuàng)新化個性化，也能很大程度上促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力和與他人交流互動的能力。現(xiàn)階段，除了新課改要求對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行改革，素質(zhì)教育也向小學(xué)生提出了改革的要求。教育工作者有效開展這一教學(xué)模式，從各方面改革來及時適應(yīng)新時代的素質(zhì)教育要求，可以全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、“互動—探究式”模式應(yīng)用于小學(xué)課堂教學(xué)中的可行性措施

1.通過“問題教學(xué)”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生互動探究

互動探究式的課堂模式主要是學(xué)生與學(xué)生合作交流，老師與學(xué)生合作交流，但這一教學(xué)模式的重點對象是學(xué)生與學(xué)生。互動探究無非就是進行數(shù)學(xué)問題的互動解決和探究分析，因此可以將“問題教學(xué)法”融入這一教學(xué)模式當(dāng)中，還得以“互動—探究式”教學(xué)模式為基礎(chǔ)構(gòu)建課堂框架，因材施教地設(shè)置合理科學(xué)的問題，然后讓小學(xué)生進行互動交流，合作探究。但是，設(shè)置的問題題目除了科學(xué)合理以外，一定要將知識范圍盡量縮小到學(xué)生大腦認(rèn)知的范圍之內(nèi)，不可太難，也不可太簡單，這就要求數(shù)學(xué)教師要充分了解班內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

全班同學(xué)進行討論的話，人數(shù)較多，可能會讓一部分學(xué)生難以參與其中。因此，不妨分成小組的模式進行問題探究，不過教師要注意分配小組的成員，使小組成員都能夠發(fā)揮自己的長處，無論是基礎(chǔ)好的還是不夠扎實的，形成互幫互助的氛圍。這樣一來，小組內(nèi)每個成員都有一定的互動參與度，每個小組探究所得的知識可以進行展示，也能從其他小組身上學(xué)到自己沒有的優(yōu)點。將問題教學(xué)與“互動—探究式”教學(xué)模式結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的問題，然后進行合作互動，探究解決，形成學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的良好互動，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

2.通過創(chuàng)設(shè)情境法，引導(dǎo)學(xué)生互動探究

“互動—探究式”教學(xué)模式的主要受益者是小學(xué)生，針對數(shù)學(xué)課堂氛圍不夠活躍這一現(xiàn)狀，可以把課堂變得更加情境化，這樣一來，數(shù)學(xué)教師所講的數(shù)學(xué)知識不再那么死板，不再那么按部就班，而是教學(xué)語言變得更加生動有趣，教學(xué)氛圍更加溫馨活躍，小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會在一定程度上提升起來。

比如說，讓小組進行問題探究，最后選擇一名學(xué)生來當(dāng)數(shù)學(xué)課堂一小部分的小老師，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生進行講解數(shù)學(xué)知識的課堂情境。為了達(dá)到教學(xué)公平的目的，要求小組里面的每一位成員都要有上臺講解的機會，因為小老師代表了整個組的探究成果，勢必要充分準(zhǔn)備講解，事先要在小組內(nèi)進行互動探究，滿足組內(nèi)大部分同學(xué)的講解意見，從而實現(xiàn)全員參與的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

“互動—探究式”教學(xué)模式是一種適應(yīng)新時代課改的教學(xué)模式，也是迎合教育素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的新型教學(xué)模式，教師要對這一模式有正確的思想認(rèn)知，從而開展有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。但是，任何教學(xué)模式的開展都需要一些可行性策略進行輔助，以使教學(xué)模式順利融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。相信，通過問題教學(xué)引入法和情境創(chuàng)設(shè)法能夠使這一教學(xué)模式有效開展，可以幫助小學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力和綜合素養(yǎng)。

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編輯 郭小琴