姜繼娜

摘 要：學(xué)科整合是社會發(fā)展的需要，是學(xué)生成長的需要。未來的社會，學(xué)生獲取的知識是綜合性的，這就要求教師在教學(xué)實踐中，要創(chuàng)造性地使用教材，淡化學(xué)科之間的界限，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需求，就某知識點實現(xiàn)學(xué)科之間的滲透，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

關(guān)鍵詞：新課程;學(xué)科;整合

學(xué)科整合是適應(yīng)社會發(fā)展的必然要求，它淡化了過去嚴(yán)格的學(xué)科界限，以所授某一單一學(xué)科的知識點為載體，把其他學(xué)科具有共同點的知識綜合起來，滲透到課堂教學(xué)中的一種教學(xué)模式，這種全新的教學(xué)模式是對教材宏觀把握，對教材體系完全透徹解讀的結(jié)果，是對傳統(tǒng)各自為陣課堂教學(xué)的革新，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)多樣化，課堂教學(xué)形式開放化，這樣學(xué)生利用學(xué)科知識間的彼此關(guān)聯(lián)和相互作用，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠多渠道地獲得知識，并將所學(xué)的知識運用于綜合實踐中，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。下面筆者結(jié)合課題《新課程背景下學(xué)科整合的研究》，就當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中學(xué)科整合的現(xiàn)狀及學(xué)科整合的策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、學(xué)科整合的現(xiàn)狀

筆者對我校26個教學(xué)班做教師和學(xué)生調(diào)查問卷，就調(diào)查數(shù)據(jù)分析來看，大多數(shù)班級學(xué)科仍然閉門造車，各自為陣，仍然是局限于單一學(xué)科內(nèi)的課堂教學(xué)模式。有部分學(xué)科雖然在教學(xué)的時候滲透了其他學(xué)科的知識，仍然是蜻蜓點水，掠過而已。這樣忽視了知識間的彼此聯(lián)系，相互作用的教學(xué)模式嚴(yán)重制約了課程改革的推進(jìn)，造成了學(xué)生知識面狹窄，思維僵化，制約了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，改變傳統(tǒng)各自為陣的教學(xué)模式是勢在必行的。

二、學(xué)科整合的策略

學(xué)科的整合包括單一學(xué)科內(nèi)的縱向整合、多學(xué)科間的橫向整合以及縱橫兼顧的全學(xué)科的整體設(shè)計等方面。學(xué)科整合是一個多元化的教學(xué)設(shè)計，對教師的教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)。首先要求教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念和自主創(chuàng)新的能力。長期以來，教師受專業(yè)知識和專業(yè)能力的拘束，因此要打破教材教學(xué)內(nèi)容對自己的桎梏，創(chuàng)造性地使用教學(xué)觀念，要做到以下幾點：（1）通覽各學(xué)段的所有學(xué)科的教材，熟悉各學(xué)科的知識體系結(jié)構(gòu)，挖掘出各學(xué)科知識內(nèi)在的共同特點、知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候才能充分地開發(fā)和利用，使其成為教學(xué)內(nèi)容滲透的基礎(chǔ)條件。（2）教師有整合教材的能力。學(xué)科有其自身的邏輯體系和結(jié)構(gòu)特點，具有邏輯性和系統(tǒng)性，不同的學(xué)科之間進(jìn)行整合，不是完全破壞單一學(xué)科的知識體系，而是對知識體系進(jìn)行補充、完善和更新，這樣既要保證單一學(xué)科之間的系統(tǒng)性，還要整合不同學(xué)科之間的相關(guān)知識內(nèi)容，就要求教師只有以先進(jìn)的教學(xué)理念、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和高超的課堂駕馭能力為支撐，才能合理有效地整合教學(xué)資源。

（一）學(xué)科內(nèi)的縱向整合

現(xiàn)有的教材體系其知識體系的呈現(xiàn)是螺旋狀的，以“三維目標(biāo)”為主線貫穿于教學(xué)的始終，以主題單元為教材的呈現(xiàn)方式。如語文教材中的主體課文和口語交際，以及習(xí)作教學(xué)都存在必然的聯(lián)系：主體課文為口語交際提供了素材，口語交際又為習(xí)作提供了寫作的平臺。如果在教學(xué)時抓住三者之間互相影響的關(guān)系，以語文中的綜合實踐活動為載體進(jìn)行整合教材內(nèi)容，在教學(xué)實踐中不僅提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神，同時也可以使課堂教學(xué)實現(xiàn)高效化，全面提升學(xué)生的綜合語文能力。

（二）學(xué)科間的橫向整合

眾所周知，不同的學(xué)科之間有著某些共同的特點，其知識點是彼此聯(lián)系，相互作用、發(fā)展的。這樣我們在從事教學(xué)實踐時以某一學(xué)科為主體，把其他學(xué)科內(nèi)容滲透其中，這樣多元化的教學(xué)設(shè)計方式打破了傳統(tǒng)的以單一學(xué)科為主，一刀切的設(shè)計模式，使封閉的課堂實現(xiàn)了開放化。例如信息技術(shù)學(xué)科和其他各門科目的有效整合。信息技術(shù)利用其直觀、形象的操作演示，調(diào)動多種感官的參與，不僅調(diào)動了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，而且在突破教學(xué)的重難點方面起著舉足輕重的作用，往往使抽象的問題具體化。再如社會、音樂、繪畫學(xué)科的互相滲透。在學(xué)習(xí)《西雙版納》一課時，課文的內(nèi)容主要是關(guān)于西雙版納的地理位置、風(fēng)土人情等方面的知識，上課時，教師通過多種方式讓學(xué)生了解了西雙版納是一個物產(chǎn)豐富，美麗富饒而又充滿神秘的地方，然后讓學(xué)生通過音樂的渲染手段學(xué)習(xí)傣族的孔雀舞，體會西雙版納的風(fēng)土人情，再讓學(xué)生通過繪畫的手段把神秘的西雙版納表現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)設(shè)計，整合了社會、音樂、美術(shù)學(xué)科，讓各學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容重疊、交叉、技能互補，既符合學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，也符合課程改革的精神，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)了學(xué)生的身心潛力，促使學(xué)生的人格和諧發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的新思想。再如社會課和語文課程的有效滲透整合。在教學(xué)社會課關(guān)于八國聯(lián)軍進(jìn)北京火燒圓明園這一內(nèi)容時，我和語文課本上的《圓明園的毀滅》進(jìn)行了有效整合，利用語文綜合實踐活動課，將課堂設(shè)立在了圖書館之內(nèi)，以便學(xué)生查閱資料。在語文課本中學(xué)生了解到了圓明園是中國燦爛文化的縮影：其建筑規(guī)模宏大、營造技藝杰出、建筑景群精美，因其豐富的文化收藏和博大精深的民族文化內(nèi)涵而享譽于世，被譽為“一切造園藝術(shù)的典范”和“萬園之園”。圓明園中既有宮廷建筑的雍容華貴，又有江南水鄉(xiāng)園林的委婉多姿，同時又吸取了歐洲的園林建筑形式，把不同風(fēng)格的園林建筑融為一體，在整體布局上使人感到和諧完美。可謂“雖由人做，宛自天開”。然而就是這樣一個萬園之園的圓明園被侵略者不僅搶奪了珍貴的歷史文物，而且毫不留情地把它化成了灰燼。這樣學(xué)生在理解語文的基礎(chǔ)上就輕而易舉地解決了社會課上的知識點，而且培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料的能力，養(yǎng)成了探究知識的能力。

（三）學(xué)科與教學(xué)資源的有效整合

生活處處皆學(xué)問，知識的學(xué)習(xí)無時不有，無處不在。因此，我們在教學(xué)時應(yīng)該整合教學(xué)資源，利用語文綜合實踐活動為平臺，對身邊一切教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)的分析、歸納總結(jié)，和所教學(xué)課進(jìn)行有效的整合。

1.整合學(xué)校課程資源

豐富的校園生活中每天都發(fā)生著許多有趣的故事，而這些事件和現(xiàn)象就是一種語文習(xí)作寶貴的教學(xué)資源。以兒童生活化的素材為依托進(jìn)行教學(xué)實踐活動，就會喚醒學(xué)生積累的豐富的生活經(jīng)驗，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠積極主動地投入自主學(xué)習(xí)中，形成自主探究知識的能力。其次，一所學(xué)校的校園環(huán)境建設(shè)，以及飽含文化底蘊的校園文化建設(shè)都是需要我們挖掘和利用的資源。

2.整合社會生活資源

走進(jìn)神奇的大自然，走進(jìn)豐富多彩的社會生活中，我們既可以選擇魅力無比的大自然，又可以選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的，具有一定現(xiàn)實意義的社會問題作為教學(xué)資源。這些人們普遍關(guān)注的，津津樂道的社會化的問題，往往是最能激發(fā)學(xué)生興趣的問題，充分地利用生活化的素材作為課程資源進(jìn)行課堂教學(xué)實踐活動，一定會取得意想不到的教學(xué)效果。比如，“新農(nóng)村建設(shè)”“綠色食品”“精準(zhǔn)扶貧”等都是當(dāng)前如火如荼搞的民生工程，這些耳熟能詳、觸手可及的熱點問題都是求之不得的豐富的生活資源。

3.整合家庭生活資源

豐富的農(nóng)村家庭生活中的養(yǎng)殖、種植各種活動等都蘊含著許多語文、數(shù)學(xué)知識，都是可以開發(fā)和利用的資源。

三、學(xué)科整合過程中注意的問題

1.學(xué)科整合是一種課堂教學(xué)策略，也是一種課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不可能是一種固定的方式，而是一個開放的、多元化的學(xué)科教學(xué)設(shè)計。因此，掌握這種教學(xué)模式對教師的專業(yè)水平是一個最大的挑戰(zhàn)，它不僅要求掌握所有學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，對所有年級的教材進(jìn)行系統(tǒng)的解讀，明確各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，熟悉各種教材資源的呈現(xiàn)方式，而且還要求教師有自主創(chuàng)新的教學(xué)理念，教師要沖破現(xiàn)行教材體系的束縛，挑戰(zhàn)多學(xué)科知識呈現(xiàn)的方式和方法。

2.教師具備整合教材的能力。我們都知道，每一門學(xué)科都有學(xué)科知識的邏輯性和系統(tǒng)性，將不同的學(xué)科整合在一起就要注意這些課程的共同點，以其中的某一門課程為核心，其他學(xué)科作為有效的教學(xué)資源的補充，不能平分角色，更不能面面俱到，蜻蜓點水，只停留在問題的表面，所以在整合的過程中要做到主次分明。

3.該活動要以語文課程的綜合實踐活動為平臺，力所能及地為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，特別是生活化的學(xué)習(xí)資源，不僅能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，而且能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其用飽滿的熱情投身自主學(xué)習(xí)中，自主地建構(gòu)自己的知識體系。

總之，課程的整合是社會發(fā)展的必然要求，特別是小學(xué)階段，要以綜合性課程為主，要充分遵循小學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以單學(xué)科為主、各自為營的封閉的教學(xué)方式，打造多元化的、開放性的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合水平。

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注：本論文系甘肅省白銀市“十三五”規(guī)劃課題《新課程背景下學(xué)科整合研究》（BY[2019]G017）研究成果。

編輯 王彥清