(北京林業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，北京 100083)

目前我國(guó)各高校都在大力建設(shè)在線課程，在線課程是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物，是教育界在新時(shí)代要面對(duì)和研究的重要課題。

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)指出，要構(gòu)建有中國(guó)特色的在線開(kāi)放課程體系和課程平臺(tái)[1]。《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)MOOC(大規(guī)模在線開(kāi)放課程)、SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)等在線開(kāi)放課程是高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。MOOC授課對(duì)象是普通人群，任何人都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，沒(méi)有時(shí)間和地點(diǎn)的限制，在MOOC中，教師的監(jiān)督作用較弱，完全依靠學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果一般。2013年，美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校Armando Fox教授[2]首次提出SPOC的授課形式，它與MOOC的差異在于對(duì)授課人數(shù)和授課時(shí)間進(jìn)行了限制。SPOC授課對(duì)象主要是高校學(xué)生。本文主要探討的是基于SPOC的混合式教學(xué)。

一、高校依托在線課程開(kāi)展混合式教學(xué)探索的必要性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于師生面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)有利于情感的溝通。但是由于受到學(xué)時(shí)的限制，一些教學(xué)資源難以進(jìn)行共享。加之傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)上課，缺少學(xué)習(xí)的靈活性。

新興的在線教學(xué)可以讓學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，教學(xué)資料可以最大限度共享。對(duì)于課程的難點(diǎn)，教師可以通過(guò)在線討論的形式進(jìn)行更深層次的講授。在線教學(xué)的弊端是教師不能面對(duì)面和學(xué)生在一個(gè)環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的難度。

如果將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和新興的在線教學(xué)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展混合式教學(xué)則可以趨利避害，揚(yáng)長(zhǎng)避短。美國(guó)賓州大學(xué)校長(zhǎng)指出，課堂教學(xué)與在線教學(xué)的有機(jī)融合是高等教育最重要的發(fā)展趨勢(shì)[3]。

二、高校依托在線課程開(kāi)展混合式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)過(guò)程包括課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后答疑及課程教學(xué)評(píng)價(jià)4個(gè)基本環(huán)節(jié)，這4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分別被安排在線上和線下來(lái)完成[4]。

(一)課前預(yù)習(xí)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是由學(xué)生獨(dú)立完成的。學(xué)生根據(jù)教材或者參考書(shū)來(lái)提前了解教師課堂上要講授的內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，由于沒(méi)有師生互動(dòng)，針對(duì)內(nèi)容龐雜的教材或者參考書(shū)，學(xué)生常常找不到預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，影響了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和效果。而在混合式教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)可以安排在線上完成。教師通過(guò)線上課程模塊平臺(tái)，或是微信、QQ等將教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)有趣的形式推送給學(xué)生，并在預(yù)習(xí)模塊中提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并找到答案。當(dāng)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容有了一定的了解后，學(xué)生會(huì)與教師展開(kāi)互動(dòng)，向教師提出自己的見(jiàn)解，教師也可以在互動(dòng)過(guò)程中，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。線上預(yù)習(xí)比傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)更加靈活，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)教師在課堂上講授的內(nèi)容理解得更深入，促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的提升[5]。

(二)課堂講解

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂講解是由教師主導(dǎo)完成的，教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的判斷來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的難易程度以及授課節(jié)奏。而在混合式教學(xué)中，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，教師已經(jīng)了解學(xué)生對(duì)于此次課堂教學(xué)容易出現(xiàn)的共性問(wèn)題，因此可以圍繞學(xué)生容易出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行深入講解。對(duì)于課堂教學(xué)中容易掌握的內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)階段掌握，可以不占用課堂教學(xué)時(shí)間，課堂教學(xué)只用于講授課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

(三)課后答疑

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課后答疑環(huán)節(jié)基本是在課間，時(shí)間短，答疑效果不佳。而在混合式教學(xué)中，課后答疑及討論可以在線上完成，形式靈活，時(shí)間充裕。學(xué)生通過(guò)微信、QQ等平臺(tái)，隨時(shí)隨地向教師提問(wèn)，教師也可以隨時(shí)隨地為學(xué)生答疑解惑。尤其是針對(duì)一些熱點(diǎn)話題，教師可以隨時(shí)提出問(wèn)題，由學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生參與討論的情況也可以納入課程考核內(nèi)容。線上討論不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充。

(四)課程教學(xué)評(píng)價(jià)

課程教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。課程教學(xué)評(píng)價(jià)力求客觀、公正、全面。傳統(tǒng)的課程教學(xué)主要采取閉卷考試、開(kāi)卷考試或者撰寫(xiě)課程論文等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種方式含有教師的主觀因素，具有一定的片面性。而在混合式教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生在線上和線下的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，考核內(nèi)容包括線上預(yù)習(xí)的情況、課后參與討論的情況、完成作業(yè)的質(zhì)量、線上回答問(wèn)題的積極程度等。這些評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)與最后的期末考試成績(jī)相結(jié)合，按一定比例得出學(xué)生最后的課程評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

三、“中國(guó)傳統(tǒng)家具”課程實(shí)施混合式教學(xué)的做法

中國(guó)的家具產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，并已成為重要的家具生產(chǎn)大國(guó)和消費(fèi)大國(guó)，但是具有世界影響力的家具設(shè)計(jì)師和世界聞名的家具品牌還比較少。要想讓中國(guó)的家具設(shè)計(jì)師和設(shè)計(jì)品牌迅速崛起，僅僅靠學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)和設(shè)計(jì)理念是很難達(dá)到的，必須以中國(guó)傳統(tǒng)家具文化為基礎(chǔ)，在家具設(shè)計(jì)里注入最深沉的中國(guó)情感，才有可能獲得全世界的認(rèn)可和共鳴?！爸袊?guó)傳統(tǒng)家具”課程就承擔(dān)著挖掘中國(guó)傳統(tǒng)家具美學(xué)精髓的重任。

“中國(guó)傳統(tǒng)家具”課程主要介紹的是自商周以來(lái)各個(gè)朝代不同歷史階段的家具文化、家具風(fēng)格、家具美學(xué)及經(jīng)典家具作品。“中國(guó)傳統(tǒng)家具”課程開(kāi)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生全面深刻了解中國(guó)不同歷史時(shí)期家具的演變及發(fā)展，深刻洞察中國(guó)家具的發(fā)展脈絡(luò)，領(lǐng)悟在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中哪些家具美學(xué)的精髓被延續(xù)至今，并如何在未來(lái)的家具設(shè)計(jì)中將其發(fā)揚(yáng)光大。以“中國(guó)傳統(tǒng)家具”課程中最重要的一章——明朝時(shí)期的家具為例，說(shuō)明混合式教學(xué)應(yīng)有的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

(一)課堂教學(xué)的組織

1.課前預(yù)習(xí)

課前，教師在微信、QQ平臺(tái)發(fā)布明朝時(shí)期家具的重點(diǎn)講授內(nèi)容，如明朝時(shí)期家具的材料、明朝時(shí)期經(jīng)典家具賞析、明朝時(shí)期家具的榫卯結(jié)構(gòu)等。在每一部分重點(diǎn)內(nèi)容下面都有相關(guān)的視頻和圖片鏈接，尤其是榫卯結(jié)構(gòu)部分，這是教學(xué)的難點(diǎn)部分，教師將教學(xué)動(dòng)態(tài)圖片傳到線上，讓學(xué)生在課前對(duì)這一難點(diǎn)內(nèi)容有一定程度的了解。

同時(shí)，教師還在公眾號(hào)發(fā)布相關(guān)信息，學(xué)生可以通過(guò)這些延伸的閱讀進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容的了解。公眾號(hào)發(fā)布的相關(guān)信息包括最新的關(guān)于明式家具的拍賣(mài)信息、家具材料的鑒別及作偽手段，并在微信或者QQ平臺(tái)開(kāi)展討論，如“明式家具為什么可以拍賣(mài)到那么高的價(jià)格”“明式家具到底美在哪里”“榫卯結(jié)構(gòu)為什么可以幾百年不壞”等。以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，一步步引導(dǎo)學(xué)生從專(zhuān)業(yè)角度，深層次地理解明朝家具之美。

2.課堂講授

課堂上，教師會(huì)事先做好教具，讓學(xué)生來(lái)觸摸，觀察家具材料的異同，并通過(guò)簡(jiǎn)單的鑒定實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行材料的鑒別，并制作各種榫卯結(jié)構(gòu)縮微連接節(jié)點(diǎn)的教具。再通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)拆裝，了解榫卯結(jié)構(gòu)的原理及細(xì)部設(shè)計(jì)方法。通過(guò)課堂面對(duì)面的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，極大地提升了課堂教學(xué)效果。

3.課后作業(yè)

課程講授結(jié)束后，教師會(huì)在線上布置專(zhuān)題模塊，一是如何看待目前所謂的新中式風(fēng)格的家具設(shè)計(jì)；二是明式家具曾經(jīng)被世界上很多國(guó)家的設(shè)計(jì)師模仿，請(qǐng)舉出幾個(gè)例子；三是挑選出最喜歡的一件明式家具，說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生可以根據(jù)這些模塊進(jìn)行簡(jiǎn)短回答，也可以進(jìn)行討論，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)專(zhuān)題模塊，學(xué)生對(duì)課堂上沒(méi)有掌握的一些內(nèi)容，可以重復(fù)收看相關(guān)視頻，進(jìn)行再學(xué)習(xí)。

(二)線上教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)

在混合式教學(xué)中，線上教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)非常重要，教師可以充分利用最能體現(xiàn)線上教學(xué)特點(diǎn)的視頻，將晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)視頻生動(dòng)形象地展示出來(lái)，讓學(xué)生如臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者為“中國(guó)傳統(tǒng)家具”課程設(shè)計(jì)了如下視頻教學(xué)模塊。

1.博物館視頻

“中國(guó)傳統(tǒng)家具”課程教學(xué)中的很多家具實(shí)物都可以在各大博物館找到，例如國(guó)家博物館、首都博物館、湖南省博物館、湖北省博物館等。因此筆者與“中國(guó)傳統(tǒng)家具”課程內(nèi)容所涉及的博物館聯(lián)合攝制了走進(jìn)博物館系列視頻，使學(xué)生足不出戶(hù)就可以全面了解課程教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)視頻可以由教師作主持，也可以由博物館研究人員作嘉賓，全方位向?qū)W生展示館藏的傳統(tǒng)家具。

2.家具設(shè)計(jì)大師講座視頻

在我國(guó)有很多著名的家具工藝大師，他們散居在中國(guó)各地，每個(gè)人都身懷絕技，如果帶領(lǐng)學(xué)生拜訪這些大師難度大，且耗時(shí)耗力。所以，筆者帶領(lǐng)攝制組拍攝了家具工藝大師系列視頻，將大師風(fēng)采和家具制作的絕技展現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)大師的言傳身教，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)家具的認(rèn)識(shí)有了更深層次的了解。

3.虛擬家具工廠視頻

中國(guó)傳統(tǒng)家具的制作過(guò)程比較繁復(fù)，即使學(xué)生進(jìn)入工廠也很難在較短的時(shí)間里了解家具制作的全過(guò)程。因此筆者發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，拍攝錄制了一些傳統(tǒng)家具制作的重要加工工序和設(shè)備，并將其推送到線上，學(xué)生可以通過(guò)視頻直觀了解繁復(fù)的傳統(tǒng)家具制作工藝。

四、“中國(guó)傳統(tǒng)家具”課程實(shí)施混合式教學(xué)的成效

(一)實(shí)現(xiàn)了“以教為中心向”以“學(xué)為中心”教育理念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)不愛(ài)聽(tīng)講、玩手機(jī)等諸多問(wèn)題。而混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，課前預(yù)習(xí)、課上討論、課后作業(yè)都需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是帶著問(wèn)題聽(tīng)講，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也大大提高了學(xué)生課堂上的專(zhuān)注力。

(二)滿(mǎn)足了差異化教學(xué)的需求

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于學(xué)時(shí)有限，教師只能根據(jù)學(xué)生的平均接受度進(jìn)行授課，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)薄弱或者接受能力有限的學(xué)生無(wú)法在課上掌握教師的講授內(nèi)容。而采用混合式教學(xué)后，學(xué)生可以不受時(shí)間的限制，在線上反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到掌握了為止，滿(mǎn)足了學(xué)生的差異化需求。

(三)實(shí)現(xiàn)了線上線下教學(xué)的互補(bǔ)

線下教學(xué)，也就是課堂教學(xué)需要有固定的時(shí)間和地點(diǎn)，教師可以和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，做到了傳道、授業(yè)、解惑，教師的言傳身教給學(xué)生留下難忘的印象。而線上教學(xué)，也就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的深度和廣度，教與學(xué)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在，突破了空間和時(shí)間的限制，最大限度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得更有效度。

(四)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

“中國(guó)傳統(tǒng)家具”課程實(shí)施線上線下混合式教學(xué)后，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新課題中，有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)家具研究和再設(shè)計(jì)的課題大量出現(xiàn)；在中國(guó)傳統(tǒng)家具相關(guān)設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，如“深發(fā)杯”紅木家具設(shè)計(jì)大賽，材料科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)生獲得了一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和多個(gè)優(yōu)秀獎(jiǎng)。近年來(lái)，有越來(lái)越多的學(xué)生畢業(yè)后會(huì)選擇加入古典家具公司，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)家具進(jìn)行深入研究和實(shí)踐。