饒躍華（張家港市南沙中學(xué)，江蘇張家港 215632）

案例教學(xué)是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式，是以案例作為教學(xué)媒介、以提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。

統(tǒng)編八年級(jí)下冊(cè)法治教育專冊(cè)核心內(nèi)容是憲法教育，憲法條文畢竟是原則性的、抽象的，要想讓學(xué)生真正把握憲法知識(shí)，樹立憲法精神，不能簡(jiǎn)單贅述，必須寓理于“事”，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)建構(gòu)新認(rèn)知，這個(gè)“事”在法治教學(xué)中就是案例。教材的編寫特點(diǎn)之一就是“以案說(shuō)法”，即結(jié)合具體案例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生思考和探究，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性到理性、由個(gè)性到共性的認(rèn)知飛躍，從而達(dá)成對(duì)憲法知識(shí)的領(lǐng)悟。在實(shí)際的教學(xué)中如何運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)呢？在此筆者拋磚引玉，談幾點(diǎn)看法。

一、案例編寫要基于目標(biāo)內(nèi)容的需要

通常，案例教學(xué)要經(jīng)過(guò)事先周密的策劃和準(zhǔn)備，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的整合來(lái)達(dá)到啟迪思維的目的。所以，案例在編寫時(shí)要根據(jù)教學(xué)需要，可對(duì)事件原型做適當(dāng)?shù)母木?。這種案例既不是憑空捏造的虛假故事，也不完全是對(duì)現(xiàn)實(shí)事件的平鋪直敘，而是為了達(dá)成明確的教學(xué)目的，基于一定的事實(shí)而編寫的故事。簡(jiǎn)單地說(shuō)，所有的案例都是為一定的教學(xué)目標(biāo)而編寫的，編寫時(shí)甚至可在語(yǔ)言上增加一些時(shí)代網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)和幽默語(yǔ)言等，以更好地符合初中生的口味，提高可讀性。

例如，在教學(xué)教材第三課第1框“公民基本權(quán)利”中的“人身自由”時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)“公民人身自由、人格尊嚴(yán)、住宅不受侵犯”等知識(shí)的理解，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“探究與分享”的案例情境：公民嚴(yán)某在網(wǎng)上發(fā)帖檢舉鄉(xiāng)政府違法占用村民土地而被鄉(xiāng)政府工作人員破門而入強(qiáng)行帶到鄉(xiāng)政府“教育”了一整天，并設(shè)置了問(wèn)題：“鄉(xiāng)政府的行為是否違法？你認(rèn)為嚴(yán)某的哪些基本權(quán)利受到了侵犯？”

此類事件在某些地區(qū)的現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)存在過(guò)，具有一定的真實(shí)性，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題帶入課堂，能改變教材內(nèi)容文本式介紹的單一性，豐富教材內(nèi)容；同時(shí)案例本身的可讀性也能有效激發(fā)學(xué)生的課堂興趣；尤其是在問(wèn)題探究、交流中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“破門而入”侵犯了公民的住宅權(quán)、“非法拘禁一天”侵犯了公民的人身自由權(quán)，以鄉(xiāng)政府的違法行為達(dá)到警醒學(xué)生既要依法維護(hù)自身的人身自由權(quán)，也不要侵犯他人的人身自由的教育目的。

二、案例選擇要基于學(xué)生的生活實(shí)際

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：初中生逐步擴(kuò)展的生活是課程的基礎(chǔ)；教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)與生活實(shí)際的聯(lián)系，善于開發(fā)和利用初中生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題……所以案例的選取要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生曾經(jīng)接觸過(guò)的、關(guān)注過(guò)的，特別是與之密切相關(guān)的事例或話題，這樣更能引起學(xué)生的關(guān)注和共鳴。

例如，在一次第三課第2框“依法行使權(quán)利”的同課異構(gòu)活動(dòng)中，圍繞“維護(hù)權(quán)利守程序”的教學(xué)設(shè)計(jì)，出現(xiàn)了兩種設(shè)計(jì)思路：

案例1（教材現(xiàn)有案例）：張某購(gòu)買的播種機(jī)因?yàn)槌龇N口被堵?lián)醵斐善渌迕癫シN損失，要求廠家賠償，廠家只同意重新調(diào)試拒絕賠償，因而產(chǎn)生糾紛。問(wèn)題設(shè)置為：“張某與村民、廠家的糾紛可以通過(guò)哪些方式解決？哪種方式較為合適？”

案例2（校園欺凌事件）：初三學(xué)生李某沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，為了購(gòu)買游戲裝備而敲詐初二學(xué)生張某，張某因?yàn)榫芙^而被李某毆打。據(jù)此設(shè)問(wèn)：“此時(shí)張某應(yīng)該怎么辦？”

中學(xué)生的生活大都是學(xué)校和家庭兩點(diǎn)一線，案例1的事件脫離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生缺乏切身感受，能想到的解決方式僅有“與廠家協(xié)商或訴訟”，同時(shí)對(duì)這兩種方式也缺乏更深層次的理解。而案例2則是發(fā)生在學(xué)生身邊的事例，站在學(xué)生自身的視角來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生有話說(shuō)，也想說(shuō)；“報(bào)告老師由學(xué)校調(diào)解”“由派出所調(diào)解或處罰”“教育局處理”“法院訴訟”等各種方式都由學(xué)生嘴里說(shuō)出來(lái)，課堂氣氛非?；钴S；最后教師把話題轉(zhuǎn)到“能否報(bào)復(fù)？為什么？”的問(wèn)題上來(lái)，讓學(xué)生明確報(bào)復(fù)是違法的、不守程序的錯(cuò)誤維權(quán)途徑，要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，反證“維護(hù)權(quán)利守程序”的重要性。兩節(jié)課的教學(xué)效果截然不同，學(xué)生了解才能參與，參與才有思維碰撞，有了碰撞才能建構(gòu)新認(rèn)知，才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、案例確定要基于學(xué)生的認(rèn)知能力

初中階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是思維的抽象邏輯性占主要優(yōu)勢(shì)，但還屬于經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維階段，在一定程度上還需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。也就是說(shuō)這種抽象理解能力雖然有一定提高，但還處于初級(jí)階段。而依據(jù)初中法治教材要求，這種理解能力又是重視憲法文本，以講法律規(guī)范為主進(jìn)行憲法教育的重要前提。所以確定應(yīng)用什么案例要基于初中生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和能力，不能超越學(xué)生的認(rèn)知能力范圍，否則就是無(wú)效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，在講解“國(guó)家權(quán)力屬于人民”的內(nèi)容時(shí)，教材編設(shè)的“探究與分享”環(huán)節(jié)是以“人民代表大會(huì)審議預(yù)算執(zhí)行情況報(bào)告”“企業(yè)職工代表大會(huì)表決方案”“村民參加村務(wù)公開會(huì)”等插圖為情境并設(shè)問(wèn)：圖中公民通過(guò)哪些途徑和形式參與管理國(guó)家事務(wù)、管理經(jīng)濟(jì)和文化事業(yè)、管理社會(huì)事務(wù)？

對(duì)于案例中涉及的“預(yù)算”“表決方案”“村務(wù)公開”等名詞，初二的學(xué)生是缺乏認(rèn)識(shí)和理解的，要從中明確公民參與國(guó)家社會(huì)事務(wù)管理的途徑是非常困難的；要把“人大代表”“企業(yè)代表”“村民代表”統(tǒng)一到“憲法規(guī)定的經(jīng)濟(jì)制度奠定了國(guó)家權(quán)力屬于人民的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”這個(gè)認(rèn)識(shí)上來(lái)幾乎是不可能的，學(xué)生因不理解而難以產(chǎn)生認(rèn)同，教學(xué)效果勢(shì)必大打折扣。

四、案例設(shè)問(wèn)要基于學(xué)生的課堂反應(yīng)

案例另一種作用是提供一個(gè)問(wèn)題背景，為問(wèn)題的提出鋪墊情境，重點(diǎn)在于通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究引出教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以幫助學(xué)生理解。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們?cè)S多教師在問(wèn)題拋出后，學(xué)生反應(yīng)非常冷淡，課堂仿佛靜止在那一刻。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，最關(guān)鍵的因素是在教學(xué)預(yù)設(shè)中沒(méi)有充分考慮學(xué)情，問(wèn)題的切入點(diǎn)過(guò)大或處于學(xué)生知識(shí)的盲點(diǎn)，讓學(xué)生無(wú)話可說(shuō)或根本就不會(huì)說(shuō)。此時(shí)，就是考驗(yàn)教師的教育智慧和課堂駕馭能力的時(shí)候，必須盡快作出問(wèn)題調(diào)整或過(guò)渡引導(dǎo)，否則場(chǎng)面會(huì)非常尷尬。

同樣以“維護(hù)權(quán)利守程序”內(nèi)容為例，某教師直接運(yùn)用了教材“探究與分享”中的案例：學(xué)生小強(qiáng)在玩耍中不慎致小西受傷，雙方家長(zhǎng)因賠償產(chǎn)生糾紛，民警、老師等參與調(diào)解，最后心結(jié)解開又和諧相處；然后交流其后的問(wèn)題：“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)人民調(diào)解在解決民事糾紛中具有哪些獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)?！?/p>

課堂當(dāng)時(shí)就沉寂了。該問(wèn)題的拋出，不要說(shuō)是初二的學(xué)生，就是讓教師來(lái)闡述都有較大的困難。面對(duì)當(dāng)時(shí)的課堂反應(yīng)，該教師話鋒一轉(zhuǎn)，“從案例可看出，調(diào)解對(duì)該糾紛的處理效果如何？可見(jiàn)調(diào)解是解決糾紛的什么方式？”這樣巧妙地避開了尷尬，學(xué)生從中明白了調(diào)解是解決糾紛的有效方式，并自然過(guò)渡到下一內(nèi)容。

五、案例呈現(xiàn)可基于學(xué)生喜愛(ài)的方式

案例教學(xué)以什么方式來(lái)呈現(xiàn)是激發(fā)課堂興趣、實(shí)現(xiàn)課堂生動(dòng)化、藝術(shù)化的重要問(wèn)題，單純通過(guò)文本敘事來(lái)呈現(xiàn)，即使有一定的可讀性，時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)乏味。如果能充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段、藝術(shù)化的表達(dá)方式來(lái)呈現(xiàn)故事內(nèi)容，如微視頻、故事會(huì)、角色模擬等方式，又如快板、相聲、脫口秀等藝術(shù)化手段，那這樣的課堂自然非常生動(dòng)而鮮活，學(xué)生不喜歡都很難。

例如，在講解“依法履行義務(wù)”中“權(quán)利義務(wù)相統(tǒng)一”時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)權(quán)利與義務(wù)“相互依存、相互促進(jìn)”這一關(guān)系的理解，有這樣兩個(gè)案例我們來(lái)做一個(gè)對(duì)比：

案例1：教師引入了以前的社會(huì)熱點(diǎn)“中國(guó)式過(guò)馬路”（漫畫及文字說(shuō)明），設(shè)置問(wèn)題“請(qǐng)你從權(quán)利與義務(wù)的角度談?wù)剬?duì)該現(xiàn)象的看法”，引導(dǎo)學(xué)生探究。

案例2：教師播放了2018年遼寧衛(wèi)視春晚郭冬臨小品《堵車》片段，看完后同樣設(shè)置了問(wèn)題“從權(quán)利與義務(wù)的角度談?wù)勀愕目捶ā保龑?dǎo)學(xué)生探究。

兩個(gè)教學(xué)案例在實(shí)際教學(xué)中的最大不同點(diǎn)在于：前者課堂氣氛相對(duì)嚴(yán)肅，而后者的歡快情緒幾乎爆棚，尤其是那句“喝車不開酒、開酒不喝車”的經(jīng)典臺(tái)詞讓所有的學(xué)生可以津津樂(lè)道好幾天；前者僅為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)合理的問(wèn)題情境，而后者既提供了問(wèn)題情境，更有激趣效應(yīng)，能讓更多的學(xué)生喜歡我們的道德與法治課堂，因?yàn)樗プ×藢W(xué)生的年齡特征，讓學(xué)生更喜歡。

總之，初中道德與法治學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)在于明理導(dǎo)行，沒(méi)有恰當(dāng)?shù)姆椒ň筒荒芎芎玫孛骼?，不能得到?nèi)心的認(rèn)同就無(wú)法引導(dǎo)中學(xué)生在憲法和法律的范圍內(nèi)自由行走，過(guò)積極健康的生活。而案例教學(xué)無(wú)疑是“走心”的一種有效手段，基于案例教學(xué)在初中道德與法治學(xué)科教學(xué)中的特定優(yōu)勢(shì)，所以建議把它作為重要的教學(xué)方式在初中法治教學(xué)中廣泛應(yīng)用和推廣。