安徽

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）》對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)提出了更高的要求，然而，高中的政治教學(xué)卻面臨著最終高考的檢驗(yàn)。那么，在政治課堂上，教師應(yīng)該怎樣將新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的傳授與學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合呢？本文將從夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望三個(gè)角度介紹筆者對(duì)新課標(biāo)時(shí)代政治教學(xué)的理解，并借助高考真題的剖析作為示例來論證筆者的理解。

在政治課堂上，教師應(yīng)該怎樣將新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的傳授與學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合呢？筆者認(rèn)為，近年來高考試題的命制已經(jīng)“舊貌換新顏”，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)等能力的考查。尤其是有些試題，貌似超綱，實(shí)則立意深遠(yuǎn)。它要求考生根據(jù)題意創(chuàng)設(shè)的情境，現(xiàn)場(chǎng)獲取和解讀有關(guān)信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探究問題等，其中運(yùn)用的有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都是初次接觸。這種試題已經(jīng)由單純地考查學(xué)生知識(shí)識(shí)記、理解和運(yùn)用能力漸變?yōu)榭疾閷?duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，折射的是學(xué)生是否具備核心素養(yǎng)。所以，本文更多地是淺談筆者對(duì)新課標(biāo)時(shí)代政治教學(xué)的理解，并以高考真題的剖析作為示例來論證筆者的理解。

一、教學(xué)理解：培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)力

高考承載著“立德樹人、服務(wù)選拔，引導(dǎo)教學(xué)”功能。作為教學(xué)“指揮棒”的高考，導(dǎo)向功能非常明顯，它向基礎(chǔ)教育明確傳導(dǎo)出這樣的信息：課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)，著力提高學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)能力。而現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)能力被譽(yù)為21世紀(jì)人才最需要具備的能力，它是指人們?cè)诟鞣N現(xiàn)場(chǎng)現(xiàn)學(xué)即會(huì)的能力。良好的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為高度的專注力、敏銳的捕捉力和有效的轉(zhuǎn)化力。提升學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力能夠?yàn)閷W(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠基。學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，它是新時(shí)代背景下學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。那么學(xué)科教學(xué)如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力呢？

1.夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)

傳授知識(shí)是課堂教學(xué)三維目標(biāo)之一，是課堂教學(xué)的應(yīng)有之義。在教育改革不斷深化的今天，教師往往把大量精力用在變革教學(xué)形式和教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)技巧，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感悟，而忽略了知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成度，似乎一強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)就不符合課程改革的精神。其實(shí)這是對(duì)課改的最大誤解。知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯，也是形成人各種能力的基石。丟棄基礎(chǔ)知識(shí)的積累，一味去培養(yǎng)能力，人的能力就成為無源之水無本之木?，F(xiàn)在我們進(jìn)行課程改革不是要我們反對(duì)知識(shí)的傳承，而是要我們反對(duì)那種以知識(shí)為中心，把學(xué)生當(dāng)作沒有情感的知識(shí)器皿，引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)從“知識(shí)灌輸”轉(zhuǎn)向“知識(shí)建構(gòu)”，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)獲得更多的知識(shí)。

核心素養(yǎng)融知識(shí)技能與情感態(tài)度價(jià)值觀于一體，而知識(shí)就是其中一項(xiàng)重要要素，它是一個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是新一輪課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的根本出路。當(dāng)今社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才知識(shí)水平的要求越來越高，如果文化知識(shí)程度達(dá)不到要求，可能連基本的入職門檻都達(dá)不到，更談不上如何去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了。所以，無論課程怎么改革，培養(yǎng)學(xué)生具有深厚的知識(shí)功底、開闊的知識(shí)視野和全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)都是課堂教學(xué)矢志不渝的價(jià)值追求，也將為培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的陪伴者、幫助者、啟發(fā)者，而不是替代者，無法代替學(xué)生思維，更無法替代學(xué)生成長(zhǎng)。實(shí)踐無止境，學(xué)習(xí)無止境。一個(gè)人要想適應(yīng)和引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展，核心就是能夠成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，就不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是能用科學(xué)方法主動(dòng)探求知識(shí)、敢于質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)的主人。因此，課堂教學(xué)中，一方面教師要牢固樹立目標(biāo)意識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)定教，精心設(shè)計(jì)有一定思維容量的網(wǎng)狀問題鏈，把學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在相互啟發(fā)和相互切磋中自主學(xué)習(xí)，在思維碰撞中總結(jié)反思，逐步提高分析問題、解決問題的能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師還要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，科學(xué)規(guī)范預(yù)習(xí)、聽課、交流、練習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)觀察、記憶、分析、綜合、想象等方法也要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行指導(dǎo)。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，原因是解決問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力；而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

提高學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力，更需要教師授人以“欲”，不斷刺激學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)樂學(xué)、敢于挑戰(zhàn)的精神。著名教育家葉圣陶講過，“一棵花，一棵草，它那發(fā)榮滋長(zhǎng)的可能性在一粒種子的時(shí)候早已具備了”。學(xué)生就是那粒種子，需要老師尊重教育規(guī)律，幫助千差萬(wàn)別的他們?cè)诟髯缘奶斓鼐`放出最美的花朵。學(xué)生喜歡動(dòng)手動(dòng)腦，敢于求新求異，教師就要順應(yīng)自然天性，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索。為了喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師可以運(yùn)用認(rèn)知沖突，強(qiáng)化新舊知識(shí)、情境間差異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及理想抱負(fù)密切相關(guān)。教師在教學(xué)中應(yīng)該盡力誘發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生樹立宏大的理想。當(dāng)教師潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和知識(shí)本身的價(jià)值時(shí)，學(xué)生的潛能就會(huì)不斷地被發(fā)掘，學(xué)生的理性精神和綜合能力就會(huì)逐步提升，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力也就在不知不覺中得到培養(yǎng)和提高。

教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)人全面、可持續(xù)地發(fā)展。適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的人必須具備現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非“一步到位”，也不能在短時(shí)間內(nèi)就取得“立竿見影”的效果，需要教師關(guān)注知識(shí)技能，更要關(guān)注方法、策略、思想的積累，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。

二、考題實(shí)例分析

本部分，我們將以2017年的兩道高考政治題為例，探討在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，高考試題中是如何考查學(xué)生的素質(zhì)能力的，具體內(nèi)容如下：

1.（2017· 全國(guó) I卷 ·14）國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）表示一個(gè)國(guó)家（或地區(qū)）在一定時(shí)期（通常為一年）內(nèi)所生產(chǎn)的最終產(chǎn)品和勞務(wù)的價(jià)格總和。下列計(jì)入中國(guó)GDP的產(chǎn)品或勞務(wù)是 （ ）

A.北京廚師為家人做了一頓豐盛晚餐

B.上海商人購(gòu)買的一件精美的清代瓷器

C.中國(guó)某企業(yè)在紐約工廠生產(chǎn)的汽車玻璃

D.外國(guó)某企業(yè)在武漢工廠生產(chǎn)的空調(diào)和冰箱

本題表面上考查學(xué)生對(duì)“GDP”概念的理解，實(shí)則考查學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)能力。首先，對(duì)于高中生而言，“GDP”確實(shí)屬于一個(gè)陌生的概念。在人教版的教材中，GDP的概念只在必修一課本第86頁(yè)的“名詞點(diǎn)擊”部分作了極為簡(jiǎn)單的介紹，而且該部分也只是自學(xué)部分，沒作具體要求。所以，很難要求學(xué)生在高考備考過程中就能透徹掌握“GDP”的精準(zhǔn)概念。此外，教師平時(shí)的授課過程中也很難確保對(duì)這些與考綱“若即若離”的知識(shí)點(diǎn)做到面面俱到地講解。因?yàn)楝F(xiàn)行教材把“GDP”概念納入高中與大學(xué)理論相銜接的知識(shí)；而且深究起來，在大學(xué)的教學(xué)中，“GDP”的理論及概念闡述是一門名為“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”的經(jīng)管類本科生必修課，而GDP的具體核算步驟則屬于一門統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。顯然，我們不能對(duì)高中政治教師的知識(shí)儲(chǔ)備做出如此高的要求。因此，本道真題本質(zhì)上是考查學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)能力。

具體而言，該題的題干部分在闡述GDP的概念時(shí)就強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)國(guó)家（或地區(qū)）”，也就是GDP的核算一定只界定在一個(gè)地區(qū)屬地范圍之內(nèi)；我們憑借這一點(diǎn)就立馬排除了C答案。緊接著，GDP核算的一定是生產(chǎn)出來的最終產(chǎn)品和勞務(wù)的價(jià)格總和。B選項(xiàng)的上海商人購(gòu)買瓷器這個(gè)行為的主要?jiǎng)訖C(jī)是“購(gòu)買”，清代生產(chǎn)出來這個(gè)瓷器的時(shí)候已經(jīng)算了一遍清朝的GDP了，等上海商人購(gòu)買的時(shí)候，已經(jīng)不屬于新生產(chǎn)的產(chǎn)品了，所以B選項(xiàng)排除。最后，GDP強(qiáng)調(diào)的是“價(jià)格總和”，這涉及對(duì)《經(jīng)濟(jì)生活》中“商品”和“價(jià)格”這一組概念的理解。既然是商品，將其用于市場(chǎng)交換才有價(jià)格。而A選項(xiàng)中的北京廚師只是給家人做了晚餐，所以不屬于GDP的范疇。最終我們只能選擇D答案。而D答案的混淆之處在于“外國(guó)企業(yè)在武漢生產(chǎn)”這幾個(gè)字，很多同學(xué)看到“外國(guó)企業(yè)”四個(gè)字就排除了該選項(xiàng)，其實(shí)再往后看到“在武漢生產(chǎn)”就能對(duì)應(yīng)到“在一個(gè)國(guó)家之內(nèi)”，簡(jiǎn)言之，就是無論是誰(shuí)，只要在中國(guó)國(guó)土之內(nèi)的生產(chǎn)就計(jì)入中國(guó)的GDP。通過上述分析，我們可以看出，雖然只是一道選擇題，但既考查了學(xué)生的臨場(chǎng)學(xué)習(xí)能力，又考查了學(xué)生對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用能力，還對(duì)學(xué)生的考場(chǎng)注意力、臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)困難時(shí)的心理素質(zhì)等做出考查。

2.（2018· 江蘇卷 ·7）僵尸企業(yè)一般指那些債務(wù)嚴(yán)重、入不敷出，依靠銀行貸款或政府補(bǔ)貼而得以生存的企業(yè)。處置僵尸企業(yè)是去產(chǎn)能的關(guān)鍵，近年來，我國(guó)通過淘汰等方式不斷加大對(duì)僵尸企業(yè)的處置力度。處置僵尸企業(yè) （ ）

①能夠促進(jìn)資源的合理配置

②可以避免我國(guó)國(guó)有資產(chǎn)流失

③體現(xiàn)了國(guó)家宏觀調(diào)控職能

④能夠維護(hù)市場(chǎng)公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境

A.①② B.①③

C.②④ D.③④

本題表面上是考查學(xué)生對(duì)“僵尸企業(yè)”這一概念的理解，實(shí)際上是綜合考查學(xué)生對(duì)“國(guó)家宏觀調(diào)控”的理解和提綱材料的分析能力。本題題干很簡(jiǎn)單，只有兩句話。其中，第一句話是解釋“僵尸企業(yè)”的概念。因?yàn)椤敖┦髽I(yè)”這一概念深究起來是一個(gè)公司金融層面的前沿概念，所以考生不可能在考前能夠?qū)ζ錅?zhǔn)確掌握。換言之，高考也不會(huì)檢驗(yàn)考生對(duì)超綱知識(shí)的理解。在這種情況下，必定要設(shè)置這第一句話，讓考生對(duì)“僵尸企業(yè)”有個(gè)籠統(tǒng)的理解。此時(shí)，考生若對(duì)第一句話能大致理解，那他們通過“債務(wù)嚴(yán)重”“入不敷出”等詞匯就能知道，“僵尸企業(yè)”肯定是經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)較差的企業(yè)?？忌裟芨钜徊饺ダ斫猓吹健耙揽裤y行貸款或政府補(bǔ)貼而得以生存”這幾個(gè)字，并將其與“僵尸”兩字聯(lián)系在一起，就可以想到這類企業(yè)正是因?yàn)橛姓a(bǔ)貼，才會(huì)在經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)較差的情況下“僵而不倒、僵而不死”，所以才會(huì)被稱為“僵尸企業(yè)”。當(dāng)然，考生無論對(duì)“僵尸企業(yè)”是深入理解還是大致理解，都不影響其選出該題的正確答案。

而該題的解題關(guān)鍵就在第二句話。“處置僵尸企業(yè)是去產(chǎn)能的關(guān)鍵”這半句話，其實(shí)隱藏了主語(yǔ)，那就是“政府”或者說是“國(guó)家”。然后，為了降低考題難度，在“近年來，我國(guó)通過淘汰等方式不斷加大對(duì)僵尸企業(yè)的處置力度”這后半句中，“我國(guó)”兩個(gè)字又引出了主語(yǔ)“國(guó)家”。所以看到這里，考生就能明白后半句是在說：國(guó)家近年來是在處置、清理僵尸企業(yè)。

最后，我們看本選擇題的問題是問“處置僵尸企業(yè)”體現(xiàn)了什么。就這六個(gè)字，再次隱藏主語(yǔ)，其實(shí)這句話完全的意思是：“（政府）處置僵尸企業(yè)……”。所以本題的意思轉(zhuǎn)換一下，就是問：政府處置某一類經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)差的企業(yè)，這種行為說明了什么。學(xué)生如果對(duì)課本知識(shí)熟悉的話，第一反應(yīng)就是政府在進(jìn)行宏觀調(diào)控，這樣就可以直接選出③。然后，聯(lián)想到宏觀調(diào)控的作用，顯然是促進(jìn)資源的優(yōu)化配置，所以選①。其實(shí)在確定選③時(shí)，就可以排除 ②。并且，②中所說的國(guó)有資產(chǎn)流失是我國(guó)僵尸企業(yè)處置時(shí)需要避免發(fā)生的一個(gè)注意事項(xiàng)。具體而言，正是因?yàn)檎謇斫┦髽I(yè)，所以在一些流程不規(guī)范之處才發(fā)生了國(guó)有資產(chǎn)流失的問題。所以②中的“可以”二字應(yīng)該改為“需要”。其實(shí)在確定選①時(shí)，就可以排除 ④。并且，④中所說的維護(hù)市場(chǎng)公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，是講政府如何讓企業(yè)與企業(yè)之間公平競(jìng)爭(zhēng)，本題直接含義只是闡述一個(gè)政府干預(yù)企業(yè)的事實(shí)，所以該選項(xiàng)排除。

綜上分析，我們可以知道本題雖然題干知識(shí)新穎，但實(shí)際上是考查學(xué)生能不能通過前兩句話的閱讀來提煉出題干所要表達(dá)的本質(zhì)涵義，然后能不能迅速反映出“宏觀調(diào)控”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。二者兼?zhèn)?，才能確保答題正確。

三、啟示

通過上述兩道高考真題的實(shí)例分析，我們發(fā)現(xiàn)高中政治的應(yīng)試教學(xué)與新課標(biāo)的要求并不矛盾。這是因?yàn)?，新課標(biāo)時(shí)代的高考試題已經(jīng)在有效地考查學(xué)生是否成功掌握新課標(biāo)所要求的能力。但這并不意味著，在新課標(biāo)時(shí)代，政治課程的教授可以脫離課本并著力于課外知識(shí)點(diǎn)的發(fā)散，而是要求老師引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解課本知識(shí)點(diǎn)、更靈活地應(yīng)用所學(xué)課本知識(shí)、更敏銳地捕捉情境材料所提供信息與課本知識(shí)的契合點(diǎn)，從而真正做到“授人以漁”。