安徽

2018年，筆者有幸參與了《教學考試》雜志社組織的“優(yōu)師計劃”項目。其中，筆者與組內成員負責命制一套高考歷史原創(chuàng)模擬試題，在命題的過程中，筆者獲益匪淺，在從命題人思路方面幫助學生掌握解答試題的技巧上，有一定的心得。筆者結合經驗撰寫此文，希望能對高三一線教師有所啟發(fā)。

一、找時間

具體的年份、世紀和朝代都屬于這一范疇。此外，一些歷史重大事件也潛在地暗示了試題的時間范圍。教師應指導學生在答題時密切關注題干中的時間信息，因為時間信息對于解答試題極為重要。僅以2018年全國卷Ⅰ歷史選擇題為例，至少有5～6道試題的題干材料都包含了相關的時間信息。一旦明確了時間信息，教師便可指導學生判斷哪些事件（現象）、哪些階段特征已經出現。

這里，筆者列舉兩道自己原創(chuàng)的試題，僅供參考。

例1.漢武帝在其晚年因長期的興師暴眾和嚴刑峻法，不得不下發(fā)輪臺罪己之詔以表示與民休息、發(fā)展生產。昭、宣時期，凡遇災荒、地震，皆免除當年的租賦、徭役。此后，東漢明帝、安帝也曾因為日食和饑荒的出現而對全國發(fā)布“罪己詔”。這表明 （）

A.歷代統治者敢于自我反省

B.道家思想深受皇帝的高度重視

C.儒學正統地位遭到了動搖

D.主流學說制約統治者的決策

【解析】在解題時，首先要明確本題的時間限定范圍，即漢武帝統治時期至東漢時期。選項B是筆者擬定的一大陷阱，部分學生如若不夠細心，可能在此難以走出圈套。B項看似與題干中“與民休息、發(fā)展生產”“免除當年的租賦、徭役”等關鍵詞句相符。然而，道家思想只是在漢初被統治者重用，漢武帝時期，則實行“罷黜百家，獨尊儒術”，儒學深受統治者的重視，故B項錯誤。C項也是因為明顯不符合時代特征，故排除。

例2.明中葉以后，蘇州大澇，桑蠶減產，絲織品的稅收卻有增無減。此外，官局還壟斷了絲織業(yè)，以低價強迫民間機戶限期為官局生產，并強制壓價收買?？滴鯐r國家規(guī)定，有些工匠需“五人連環(huán)互保，取結報冊”。以上措施 （）

A.保證了官營手工業(yè)的主導地位

B.阻礙了家庭手工業(yè)的發(fā)展

C.加重了民營手工業(yè)的經濟負擔

D.強化了小農經濟的根本地位

【解析】解答此題時，先要找出題干的時間信息：明中葉以后。盡管材料強調明清政府以犧牲民營手工業(yè)的發(fā)展為代價來保障官營手工業(yè)的發(fā)展。但是，根據所學可知，民營手工業(yè)在明朝中期以后，逐漸超過官營手工業(yè)并占據主導地位，故A項錯誤。B項錯在“家庭”一詞，C項錯在“經濟”一詞。

2014年全國卷Ⅱ第27題的題干材料是：明初廢丞相、設顧問性質的內閣大學士，嚴防權臣亂政。明中后期嚴嵩、張居正等內閣首輔操縱朝政，權傾一時，如沒有把握好題干的時間信息與時代特征，則容易誤選了皇權漸趨衰弱的A選項。所以，教師應引導學生在解答試題時，先要找到題干的時間信息，將其作出標記。隨后，對其時代特征要做到心中有數，切不可被材料的“只言片語”以及命題者故意設置的干擾選項所迷惑。

二、定主語

在歷年真題中，筆者發(fā)現命題者在其中設置了很多偷換概念的題目。例如，題干材料中的主語（某一群體）被無限放大、縮小甚至被切換成其他主語。學生極易誤入命題老師設定的陷阱。以下僅以筆者在此次原創(chuàng)項目活動中命制的一道試題為例。

例3.20世紀20年代以來，赴法勤工儉學運動形成了全國性高潮。毛澤東等人早年曾發(fā)動新民學會會員赴法勤工儉學。所學內容由科技實業(yè)學科發(fā)展到社會科學、文學藝術等學科。此外，他們還學習和研究世界革命的經驗，以實現徹底改造中國社會的任務。這表明 （）

A.民主與科學逐漸成為時代潮流

B.實業(yè)救國運動已經被人們拋棄

C.五四浪潮激發(fā)了民族救亡意識

D.中共為旅法求學運動提供支持

【解析】本題提到了“新民學會會員”“毛澤東”等關鍵詞句，學生很有可能由此先入為主，想到了中國共產黨，故而選擇了D選項。事實上，新民學會是中國共產黨成立之前的革命團體，1921年便開始停止活動,新民學會并不能等同于中國共產黨。

再如，例1中的A項，題干材料只是提及到了幾位皇帝，這不能代表歷代統治者，A項放大了它的主語，故A項錯誤。例2中的B項也是如此。材料中被政府壓制的是民營手工業(yè)，而命題者在B項中將其卻偷換成了家庭手工業(yè)。因此，在解答試題時，教師應引導學生準確對題干主語的范圍進行界定，確定范圍后，就可排除錯誤選項。

三、辨史實

在命制試題的過程中，筆者曾故意設置一些看似與題干材料相關的選項。學生往往會因為不能準確辨別史實的正確性而選錯。這里，筆者同樣列舉兩道自己原創(chuàng)的試題為例，以供參考。

例4.飽受伊拉斯謨人文主義者批判的教皇朱理亞二世，卻把拉斐爾和米開朗琪羅聚集在自己周圍，以圖將羅馬建成世界藝術的中心。同樣，教皇利奧十世對人文主義者蓬彼尼奧·萊特創(chuàng)辦的具有人文主義氣息的羅馬學園予以庇護。據此可推知 （）

A.文藝復興并不反對教會的統治

B.人文主義精神有益于教皇牟利

C.文藝復興有著一定的社會基礎

D.人文主義精神仍屬于封建思想

【解析】讀完材料，部分學生可能傾向于A項C項。學生可能認為人文主義思想家得到了教皇的支持，這說明文藝復興不反對教會的統治，或是文藝復興有著一定的社會基礎。這時，這些學生已經走進了筆者設計好的陷阱。事實上，文藝復興是一場反對教會精神統治的思想解放運動，它不同于宗教改革有著廣泛的群眾基礎，故A項與C項錯誤，D項明顯錯誤。

例5.1580年以后，西方殖民者開通了一條由菲律賓馬尼拉前往中國通向墨西哥的太平洋海上絲綢之路?！榜R尼拉大帆船”滿載中國的絲綢及工藝品，橫渡太平洋，前往墨西哥。玉米等農作物開始傳入中國。大帆船貿易有助于 （）

A.開辟美洲與亞洲的交往

B.豐富東西方國家的物質生活

C.滿足葡萄牙的殖民需求

D.促進西方工業(yè)文明的快速發(fā)展

【解析】本題的A項、C項是筆者設計的陷阱。1580年以后才有了大帆船貿易，但不代表美洲與亞洲在此前沒有交往，故A項錯誤。新航路開辟以后，拉丁美洲除巴西外，基本上都是西班牙的殖民地。因此，本題中的空間信息有誤，故C項錯誤。

由上述示例可知，在試題設計中，很多選項可能違背了歷史事實，但貼合題干的材料，迷惑性較強。在平時的復習中，教師應引導學生加強對一些史實的記憶，對一些歷史名詞的概念要做到深度的理解。例如，自然經濟具有自給自足的特征，一看到“自然經濟刺激商品經濟的快速發(fā)展”“農民主要為出賣贏利而生產”等選項，就可知曉它們有違史實；又如，“一五”計劃的完成為工業(yè)化的實現奠定了基礎，一看到“完成了工業(yè)化”等詞句，就可知道此種表述有誤；看到雅典民主政治就要聯想到它是少數成年男性公民當家做主，凡涉及到“多數民眾開始參與國家管理”“初步實現了人人平等”，則知其違背了歷史史實。

限于篇幅，筆者僅列舉了上述三個常見的陷阱。此外，還有程度性限定詞、定勢思維等陷阱?？傊?，在日常訓練中，教師需要指導學生認真對待每一道試題，同時將其分門別類加以整理，進行題型的訓練、突破。唯有如此，方能決勝高考。

當然，以上只能是一些經驗之談。夯實基礎、發(fā)展歷史學科五大核心素養(yǎng)仍是當下高三歷史復習中的第一要務。只有基于此，教師才能引導學生更好地走出那些陷阱。