新疆

2018年8月，在筆者苦于找不到專業(yè)成長突破點的時候，有幸加入到《教學考試》雜志社組織的“優(yōu)師計劃”原創(chuàng)研發(fā)項目中。通過這個平臺，筆者和各地同行進行了交流、合作，為自身專業(yè)水平的提升找到了新的突破點。下面筆者結(jié)合參與原創(chuàng)命題的經(jīng)歷，圍繞“如何選擇素材及在素材中如何尋找命題點”，談談自己的一些做法和認識。

一、充足的史料素材儲備是原創(chuàng)的前提

因為參與的是試題原創(chuàng)工作，而現(xiàn)在的歷史試題，無論是高考題還是模擬題，客觀題還是主觀題，都是以材料的形式呈現(xiàn)出來，所以，原創(chuàng)試題必須要有充足的史料素材儲備。那么，這些史料素材從哪里來呢？

（一）緊盯高考題的材料出處，配齊相關書籍

在參加試題原創(chuàng)前，筆者的教學精力主要放在引導學生如何重構教材知識體系、如何審讀材料、如何答題等方面，很少關注高考題的材料出處或命題設問思路。但由于參加試題原創(chuàng)工作的需要，每年高考后，筆者都要緊盯高考題的材料出處，通過線上或線下等方式，盡力配齊相關書籍，這也使自身的史料素材儲備越來越豐富。特別是一些在高考題中出現(xiàn)頻率較高的經(jīng)典著作，比如白壽彝的《中國通史》、斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》等，更需要買到紙質(zhì)書或電子書，這樣才可以在命題時更加方便。

（二）通過其他教師的推薦，購買權威書籍

常見的公認權威書籍如袁行霈等人的《中華文明史》、何順果的《世界史·以文明演進為線索》需要配備。同時，也需要從網(wǎng)上購買大量書籍，下載論文。在平時聽評課活動中，如果發(fā)現(xiàn)其他教師選用了比較新穎的史料，筆者也會打聽清楚，盡力找到。筆者在聽《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》的公開課時，教師引用的“中國船王”盧作孚的故事引起了筆者的興趣。之后了解到其出自于吳曉波《跌宕一百年：中國企業(yè)1870 —1977》，筆者后續(xù)也在原創(chuàng)試題中引用了其中的史料。

二、熟悉高考命題模式是原創(chuàng)的基礎

在有了充足的史料素材儲備的前提下，要想命制出符合高考要求的原創(chuàng)試題，還需要教師對高考題的命題思路、試題模式熟記于心，認真揣摩，這是確保試題原創(chuàng)的基礎。

以2017年、2018年的全國卷Ⅱ為例，通過對選擇題的對比分析可以發(fā)現(xiàn)，二者在試題數(shù)量、分值分布、時期范圍等方面保持不變，如第30題都考查抗日戰(zhàn)爭、第32題考查古希臘羅馬的政治制度。但是，在試題的表現(xiàn)形式、模塊分布等方面發(fā)生了變化。比如，圖表題從1道增加到2道；政治類從4道增加到6道、經(jīng)濟類從3道增加到4道、文化類從5道減少為2道。

通過對材料解析題的對比分析，可以發(fā)現(xiàn)，這兩套試卷保持不變的是試題數(shù)量，如第42題和選做題的設問數(shù)量和分值分布保持不變，而發(fā)生變化的地方則需要教師在試題原創(chuàng)時高度重視。比如，材料的文字閱讀量從1 600字增加到1 900字左右，特別是第41題的選材角度從中國史變?yōu)橹型馐罚O問數(shù)量從2小問變?yōu)?小問。甚至一直被認為應屬于世界現(xiàn)代史命題范圍的《二十世紀的戰(zhàn)爭與和平》，也選用了中國在聯(lián)合國創(chuàng)建過程中的材料，以此突出中國在聯(lián)合國的地位和作用。這些變與不變都應該成為教師進行試題原創(chuàng)的參考依據(jù)。

同時在試題原創(chuàng)時，也應注意試題的設問角度。還是以2017年、2018年的全國卷Ⅱ為例，從選擇題的設問角度看，這兩套試卷多用“反映”“表明”“說明”“由此可知”等相關詞語，意在考查學生對材料理解分析能力或歷史解釋核心素養(yǎng)，在24個選擇題中有17個采用了相關詞語，所占比例高達70%。其余的設問一般是從原因、目的、影響等角度來考查學生對基礎知識的掌握情況。從材料解析題的設問角度看，除42題作為開放性試題，每年的設問角度都給人耳目一新的感覺外，其他試題無外乎是從背景（原因）、特點（差異）、作用（意義、功績）等角度設問，特別是在選做題部分，這一特點尤為突出。

三、準確的材料信息把握是原創(chuàng)的關鍵

在現(xiàn)代信息技術條件下，尋找史料素材的難度不大，但如何從眾多的素材中尋找到恰當?shù)拿}點，則需要教師對所選用的材料信息給予準確把握。

例如，在“中外歷史人物評說”的試題原創(chuàng)中，根據(jù)細目表的要求，筆者選用了《跌宕一百年：中國企業(yè)1870 —1977》中有關盧作孚的史料，為便于學生閱讀和命題字數(shù)等需要，筆者對相關史料進行了簡單修改。

例1.材料 民生公司創(chuàng)始人、被譽為“中國船王”的盧作孚，在抗戰(zhàn)爆發(fā)后被任命為水路運輸管理委員會主任。1938年10月，武漢失守后，宜昌成了下一個日軍攻擊的目標。堆積在宜昌碼頭的商用和軍用器材12萬噸、油料1萬噸、各類公物6萬噸，等待入川的官員、技術工人、大學師生和難民達3萬以上。日軍飛機天天轟炸宜昌，而此時距長江上游的枯水期也只剩下一個月左右。

當時，民生公司可用輪船24只，按平時的運力，40天只能運1.4萬噸物資。盧作孚參考以往經(jīng)驗，決定采取分段運輸?shù)霓k法，并設計出嚴密計劃，對航行時間、物資裝卸做出最合理、最緊湊的安排，白天航行，夜間裝卸，將運輸能力發(fā)揮到極限。各單位則清理自己的設備器材，配套裝箱，按輕重緩急依次分配噸位。那些日子里，盧作孚和工作人員一樣日夜堅守崗位，調(diào)配指揮整個行動。深夜時分，他親自到碼頭檢查裝卸情況，為工人、船員解決遇到的問題。

此次宜昌大撤退搶運的物資和人員，相當于民生公司1936年的總運量。公司搶運出來的機器設備，每月可造手榴彈30萬枚，炮彈7萬枚，炸彈6 000枚，十字鎬20多萬把。

材料選定后，在問題設計上，筆者設計了兩個方案：一是指出盧作孚組織宜昌大撤退的歷史背景、目的及作用；二是概括盧作孚組織宜昌大撤退面臨的困難及其成功的條件、作用。通過討論，各位教師一致認為第二個方案更符合高考考查學生獲取和解讀歷史信息、調(diào)動和運用歷史知識等能力要求及唯物史觀、史料實證和家國情懷等核心素養(yǎng)。

四、規(guī)范的文字表達方式是原創(chuàng)的保證

原創(chuàng)試題最終是要用來檢驗學生備考效果的。所以，教師應該本著對學生負責的態(tài)度，在材料的選用、設問的角度、文字的表達上認真推敲，特別是應規(guī)范文字表達。以下是筆者對一道選擇題的點評。

例2.公元前242年，羅馬設置了最高外事裁判官，根據(jù)所謂“公平”“正義”原則，有針對性地調(diào)整新出現(xiàn)的種種社會關系，從而創(chuàng)立了專門調(diào)整羅馬人與外國人之間的萬民法。這說明，萬民法的誕生 （）

A.表明羅馬奴隸制出現(xiàn)危機

B.體現(xiàn)出羅馬從共和國到帝國的轉(zhuǎn)變

C.說明羅馬共和國平民化的趨勢

D.為羅馬帝國的擴張?zhí)峁┓梢罁?jù)

點評：本題考查的知識點是羅馬法的起源和發(fā)展，重在考查學生調(diào)動和運用知識的能力，以及時空觀念、歷史解釋等學科素養(yǎng)。本題的最大亮點是引用的材料可彌補教材中有關萬民法的不足。人教版教材關于萬民法的出現(xiàn)沒有明確的文字表述，只是表述為：3世紀，帝國境內(nèi)自由民內(nèi)部公民與非公民的區(qū)別不復存在，萬民法成為適用于羅馬統(tǒng)治范圍內(nèi)一切自由民的法律。而這段材料則明確告知了萬民法誕生的時間、目的等。

從整體上看，材料的選擇和設問無誤，但在備選項設計上存在一定問題。一是文字表達不通暢，如C項應改為：說明羅馬共和國出現(xiàn)了平民化的趨勢。二是備選項內(nèi)容與題干時間上的不一致，羅馬共和國轉(zhuǎn)變?yōu)榈蹏窃诠?7年，題干的時間信息是公元前242年，二者存在200多年的時間差。在這種情況下選擇B項是否合適有待商榷。但從四個備選項來看，采用排除法只能選擇B項。因為材料涉及羅馬人與外國人的關系，與羅馬奴隸制、平民化無關；作為專門調(diào)整羅馬人與外國人的法律，它應該是羅馬擴張后采取的法律措施，不能為帝國擴張?zhí)峁┮罁?jù)。建議B項的文字表述修改為：順應了羅馬從共和國到帝國轉(zhuǎn)變的需要。這樣，這道試題才更加規(guī)范。

“優(yōu)師計劃”原創(chuàng)研發(fā)項目的團隊在每次進行試題原創(chuàng)時，都要從命題范圍、細目表的設置、試題初稿查重、設問形式與高考的契合度，甚至材料長短、文字表達等方面進行斟酌，并進行研討、交流，最終進行修改、完善。正是這種嚴肅、認真的態(tài)度，確保了試題原創(chuàng)的成功，也讓筆者從中增長了見識，進一步提升了自身的專業(yè)水平。